讓閱讀教學更有效

　　課堂教學是學校教學的基本形式，它關系著學生語文素養的形成與提高。我們應從課前準備、課中采用多種形式的教學方法、課后拓展三方面來提高小學語文課堂教學的有效性。
　　一、早作準備，胸有成竹——課前有效準備
　　要提高語文課堂教學的有效性，首先要在課前下工夫，即深入研究教材和學生，精心設計教學方案。
　　1.深入了解學生。
　　關注學生的知識儲備，現有的生活體驗，等等，在新舊知識之間為學生搭建橋梁。同時還要仔細揣摩學生課堂的學習情景，做好教學方案的預設。
　　2.細心鉆研文本。
　　教師要研讀“語文課程標準”，揣摩教材編者的意圖、教材的結構體系；對于單元教材，要掌握其重點、難點；對于一篇篇課文，更是要細心鉆研。只有與教材的用心對話，才會有學生與課文的真實對話。抓住新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識，并準備好相關的知識鏈接，拓寬知識面。然后設計好“導學案”讓學生提前預習自學，解決一些比較簡單的內容，課堂上僅僅是解疑答難，從而避免無用功，節省時間，達到高效。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。
　　3.制定有效目標。
　　有效地學習始于知道達到的目標是什么，不少教師備課本中的教學目標時照抄教參書或名師教案的，缺乏針對性。因而，制定教學目標必須注意：語文課程目標是根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三方面互相滲透，融為一體，教師在制定時可以分兩步走：第一，提煉三個維度的目標；第二，整合三個維度的目標。這樣，既可防止三維目標的割裂，又便于課堂教學的實施。
　　二、博采眾長，為我所用——課中教學方法的有效選擇
　　教學有法，但無定法，貴在得法。同一個教學內容采用不同的教學方法，教學效果也不一樣。教師要精心選擇教學方法，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，促進語言與精神共生。可以從以下幾方面入手。
　　1.“趣”字入手，激發學生學習的積極性。
　　“興趣是最好的老師”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
　　（1）導入激趣。“良好的開頭是成功的一半”。一節課的開端就如同在戰斗中選擇一個突破口，輝煌的戰果就是從這里開始的。因此，一節課的開端若以趣引入，就會激發學生強烈的興趣。如在教學《鮮花和星星》時，我在課前收集了許多相關資料。課堂上，我問：“大自然美呀，你們知道夏天有哪些鮮花嗎？”學生們對答如流：“茉莉、葵花、荷花、虞美人、夜來香……”我接著說：“小朋友們都找到了自己喜歡的花兒，并且用最美的顏色畫出來了。你們愿意讓這些鮮花開滿草地嗎？”同學們爭先恐后把事先畫好的花貼在黑板上的“草地”上。我又說：“小朋友們畫的花多美呀，能用成語形容一下嗎？，五彩繽紛，五顏六色，爭奇斗艷……”學生們興趣盎然。我順水推舟：“在小朋友的贊美聲中，花兒們開得更艷了。”……在我的精心構思下，學生的思維得到了有效開發，快樂學習、精心創意的興趣空前高漲。因此，要提高課堂教學的有效性，必須重視開端時的趣味性。
　　（2）形式有趣。在課堂教學中，如果抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高效率，而且能培養學生積極向上、勇于開拓的優秀品格。比如，認讀生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時，可以組織加一加、減一減、猜字謎等形式。如在學生充分感受到《廬山云霧》的神奇、美麗之后，我就進行了廣告詞設計大賽，學生們踴躍參與，于是“不到長城非好漢，不去廬山真遺憾”等經典廣告語就誕生了。
　　2.善于設計問題，促進學生思考。
　　提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。要注意兩方面的問題。
　　（1）教師的提問要有梯度。這里的梯度不僅指教師所提的問題的難易的合理把握，還指學生接受知識程度的把握。例如：教學《宋慶齡故居的樟樹》，學完第四、五小節總結過渡后，我問：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿生命力、香氣能驅蟲，到處可見，為何人們單單記住了宋慶齡故居的樟樹？”然后出示了宋慶齡的簡介，接著播放了三段能反映宋慶齡一身正氣與滿腔愛國熱情的視頻。這三段視頻激起了學生的思考，也激起了學生對宋慶齡的崇敬之情。隨即，我先后引導學生思考了三個問題：“結合剛才的介紹，你覺得宋慶齡是一個怎樣的人？”“如果張樹的香氣讓蟲子害怕，那么宋慶齡的一身正氣讓誰害怕？”“這篇課文僅僅是在贊美樟樹嗎？”通過三個問題引導學生一步步深入了解宋慶齡，并形象地感受宋慶齡和樟樹之間的共同特點，進而幫助學生理解了文章的主旨。
　　（2）教師要抓住時機，將問題推向深入。抓住時機是指把握“期待時間”。“期待時間”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若“期待時間”過短，教師就提問別的同學或別的問題，學生作答后教師立即肯定或糾正學生的回答，久而久之，學生就會失去思考的機會。我將“期待時間”延長到4—6秒，讓更多的學生回答問題并主動發問。
　　對于學生回答正確的問題，教師要步步緊逼，窮追不舍，一題多變，一題多問，使學生觸類旁通；要把學生復雜的答案簡明化，深奧的直觀化，浮淺的縱深化，使學生的回答完善化。對于回答困難的學生，教師不可直接奉送答案，要做到投石激浪，點撥導引，或者分化瓦解分成若干個小問題，設路標，讓學生去探討。
　　3.加強朗讀指導。
　　閱讀教學的第一步是讀文。“書讀百遍，其義自見”。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師都應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。
　　如《鳥島》