“文包詩(shī)”教學(xué)的目標(biāo)維度及教法探討

　　摘 要： 小學(xué)高年級(jí)“文包詩(shī)”是一種特殊的文體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)維度：語(yǔ)言素養(yǎng)、情感世界、想象空間、學(xué)習(xí)方法；在教法上應(yīng)該進(jìn)行積極探索，關(guān)注文體，把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩(shī)人情感，體會(huì)詩(shī)歌意境，還要注意學(xué)以致用。
　　關(guān)鍵詞： “文包詩(shī)” 目標(biāo)維度 教法探討
　　
　　小學(xué)高年級(jí)“文包詩(shī)”作為一種特殊的文體，從字面上看，其核心詞仍然是“詩(shī)”，教學(xué)仍然要圍繞詩(shī)來(lái)展開(kāi)，以詩(shī)統(tǒng)文，詩(shī)文對(duì)照，借助文來(lái)理解詩(shī)，感悟詩(shī)歌的意象及其承載的情感。
　　“文包詩(shī)”景中寓情，情中有景，語(yǔ)言更優(yōu)美，意境更悠遠(yuǎn)，為學(xué)生提供了更加廣闊的想象空間和更為豐富的情感體驗(yàn)。
　　教學(xué)的基本思路應(yīng)該是從詩(shī)入手，引出要學(xué)習(xí)的文章，在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中緊密聯(lián)系詩(shī)歌，由詩(shī)到文，再由文到詩(shī)，出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)、歸結(jié)點(diǎn)都應(yīng)該在詩(shī)歌，在循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)維度。
　　一、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)
　　這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的?！拔陌?shī)”同樣要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。過(guò)去，我們常常把一首詩(shī)解讀得支離破碎，學(xué)生缺少一種整體感知。“文包詩(shī)”的教學(xué)，要求給學(xué)生一種整體認(rèn)識(shí)，從詩(shī)入手，以詩(shī)統(tǒng)文，詩(shī)文對(duì)照，最后歸結(jié)到詩(shī)，力求讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、意境、情感有一個(gè)整體把握。如何通過(guò)“文包詩(shī)”的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這就要借助于閱讀教學(xué)中那些常用的方法，當(dāng)然，運(yùn)用到“文包詩(shī)”的教學(xué)中和閱讀教學(xué)有所不同。比如說(shuō)“文包詩(shī)”的教學(xué)對(duì)一些關(guān)鍵意象的感悟和想象，對(duì)詩(shī)歌和文章中的補(bǔ)白應(yīng)該有所側(cè)重，這是由“文包詩(shī)”詩(shī)的性質(zhì)決定的。
　　二、豐富學(xué)生的情感世界
　　這既是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，又是由“文包詩(shī)”的特點(diǎn)決定的。文和詩(shī)是一體的，二者都飽含著詩(shī)人的情感。通過(guò)具體的語(yǔ)言文字和詩(shī)中的關(guān)鍵詞句去感受詩(shī)人的情感，再以朗讀的形式來(lái)感受詩(shī)人的情感，加深這種情感體驗(yàn)。文和詩(shī)當(dāng)中的情感不是孤立存在的，它必然依附于一定的文字或關(guān)鍵詞句，在引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟時(shí)不能形式單一，必要時(shí)可以擴(kuò)展和補(bǔ)充內(nèi)容來(lái)加深認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題來(lái)幫助理解，也可以結(jié)合課外的古詩(shī)加以佐證。比如說(shuō)以“思鄉(xiāng)”和“送別”為主題的“文包詩(shī)”就重在體味詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情和送別友人的依依不舍之情，如何體味這些情感，則要在體會(huì)詩(shī)人是如何表達(dá)的過(guò)程中豐富學(xué)生的情感世界。
　　三、拓展學(xué)生的想象空間
　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)人類的進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。因此，教育如果不能培養(yǎng)孩子自己開(kāi)拓生活的原動(dòng)力，它就失去了意義?！痹?shī)就是以奇特的想象和思維的跳越而著稱，由一個(gè)意象到另一個(gè)意象的轉(zhuǎn)移承載著詩(shī)人的情感。“文包詩(shī)”同樣具有這些特征，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、拓展學(xué)生的感受空間就成了“文包詩(shī)”的教學(xué)目標(biāo)之一。并且“文包詩(shī)”比單純的詩(shī)歌教學(xué)還要豐富一些，因?yàn)槲恼轮杏性S多“空白點(diǎn)”，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，只要學(xué)生不偏離詩(shī)與文，符合情理，老師就應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定。
　　四、初步掌握學(xué)習(xí)方法
　　蘇教版教材在低中高三個(gè)學(xué)段安排了一系列“文包詩(shī)”，是有其目的性的。我們要思考和探究編者的意圖所在?！拔陌?shī)”的教學(xué)除了前面提到的三個(gè)大的目標(biāo)之外，還要做些什么？我想不僅僅要提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀欣賞的興趣，而且要讓學(xué)生初步掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)“文包詩(shī)”的教學(xué)，學(xué)生掌握了方法之后，拿到一首未曾學(xué)過(guò)的古詩(shī)，也能夠從找到的資料來(lái)幫助自己理解古詩(shī)。在三個(gè)學(xué)段當(dāng)中，這個(gè)目標(biāo)是一以貫之的，是分層次向前推進(jìn)的，在不同的學(xué)段應(yīng)當(dāng)有不同的要求。高年級(jí)“文包詩(shī)”的教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)能力的培養(yǎng)。
　　那么，“文包詩(shī)”究竟應(yīng)該怎么教呢？
　　第一，關(guān)注文體?！拔陌?shī)”可以說(shuō)是蘇教版教材的創(chuàng)造，是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難度，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)?！拔陌?shī)”，顧名思義，內(nèi)核是詩(shī)，文是對(duì)詩(shī)歌的解釋和補(bǔ)充，詩(shī)是對(duì)文的精煉和概括。把詩(shī)和文對(duì)照起來(lái)，在對(duì)照中提供給孩子資源，也讓孩子發(fā)現(xiàn)文和詩(shī)之間的聯(lián)系，這也是教材的資源。所以，首先思考的是，如果從閱讀教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，如何體現(xiàn)“文包詩(shī)”的特點(diǎn)呢“文包詩(shī)”怎么教呢？它的核心應(yīng)該是詩(shī)，由詩(shī)到文，最后還要回到詩(shī)，落腳的基點(diǎn)還是詩(shī)歌，我覺(jué)得這是“文包詩(shī)”教學(xué)的一般模式。
　　第二，把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩(shī)人情感，體會(huì)詩(shī)歌意境。文中關(guān)鍵詞句是和詩(shī)歌緊密相連的，抓住這些與詩(shī)歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進(jìn)行朗讀感悟，可以幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌。在此基礎(chǔ)上，扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)去想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，揣摩詩(shī)人的情感，這樣在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境。
　　第三，學(xué)以致用。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更主要的是提高他們的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?！拔陌?shī)”這種特殊的文體必然有它存在的理由。“教材無(wú)非就是個(gè)例子”。這樣的文本就是個(gè)具體的“例子”，我們需要好好使用這個(gè)“例子”，從“例子”引發(fā)開(kāi)去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩(shī)歌，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鋪平道路，消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們從中收獲的快樂(lè)，由此激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。