新課程背景下小學語文教學評價之我見

　　摘 要： 語文教學評價不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的全面發展。那么教學中如何用好評價功能？作者就此談了幾點體會。
　　關鍵詞： 新課改 小學語文 教學評價
　　
　　小學語文教學評價是師生雙邊活動過程中教師必須面臨的現實問題，正確運用評價可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，調動積極思維，增強克服困難的決心，為教學的進一步開展和學生的持續發展預設良好的情緒鋪墊，反之，會挫傷學生的學習積極性和主動性，削弱學生的自信心和進取心。新課改對小學語文教學提出了全新要求，我們必須在新課程理念的指引下，盡快轉變評價觀念，調整角色意識，積極探索新課程理念下的課堂評價藝術，充分發揮評價的點撥、反饋、激勵功能，讓不同能力水平的學生都能在課堂中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。
　　一、正確認識語文質量觀
　　語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試所獲得的分數來衡量：分數高的自然質量好，分數低的那自然是質量差了。受這種質量觀的影響，學生在語文方面高分低能。顯然僅僅使用考試分數來評價學生的學習質量是不科學的，也是不全面的。正確的語文質量觀主要是看學生的學習能力，也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現為對問題的思考能力。考試僅僅是質量檢測的一個方面，諸如學生的情感、態度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標提出的三維目標，知識與技能、方法與過程，情感態度與價值觀就是全面質量的體現，也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。
　　二、課堂評價語言應具體形象
　　課堂評價語言，是教師對學生課堂表現所做的即興評說，也是教師教學理念的外在顯現。一般性的評價語言易誘發抽象思維，這使仍以具象思維為主的小學生不太適應。怎樣才能使評價語言鮮活，才能使評價信息在傳輸中發揮最佳績效？可用發展的眼光在恰如其分地進行評價的同時，努力使評價語言具體形象。根據小學生的認知特點，教師還應注意通過自身身姿、手勢、表情、目光等配課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳輸的渠道，多方位地刺激學生的視覺和聽覺，超越評價語言，傳達評價語言無法替代的多種信息，進而補充，豐富和強化教師的評價語言，增強教師評價語言的表現力和感染力，幫助學生深度感知評價語言。因此，教師在運用進行課堂評價的同時，還要善于運用得體的姿態豐富的表情，優雅的動作來輔助評價，以增強評價語言的聽覺感知性，增進師生之間的情感交流，展示語文教師的課堂風采。
　　三、注重評價過程的動態化
　　長期以來，小學語文教學評價在實施過程中都是以總結性評價為主，形成性評價則較少。而根據語文的特點，語文學習離不了過程（語言的活動和交往、語言的運用和實踐），離開了這個過程，語文知識就難以內化為語文能力，也就難以養成良好的語言習慣。而為了督促學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，我們應該將評價整合在教與學的每一個環節中貫穿在教與學的整個過程。這種周而復始不斷進行的評價也是促進教學相長的一個重要手段。在日常的教學過程中，這種動態的評價過程隨時隨地都可以展開，例如課堂提問、作業批改、隨機抽測、預習的檢查等，甚至課余教師與學生的一次談話都能收到意想不到的效果。
　　四、結合成長檔案體現評價多樣性
　　建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程、成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。學生存在個體差異性，評價角度與評價內容也應因人而異，讓學生自己創造性地選擇成長記錄袋的類型或主題，使不同類型的學生都能體驗到成功的喜悅和成長的快樂。
　　新大綱十分重視語文實踐活動的開展，專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文學習能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查，并將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又可以激發學生學習語文的興趣，在成長檔案中清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養良好的學習習慣。
　　五、讓學生、家長、社會都參與到評價中來
　　以往的評價中教師是唯一的評委，這就難免形成孤立、片面、不客觀的評價。新的評價體系，應該讓學生、家長和社會都參與到評價中來。
　　學生自我是學生自我反思的一種方式。學生對自我學習效果進行評價，一方面是積累自己的經驗，另一方面是針對自己的不足來想好自我對策。學生之間的相互評價，是構建學生之間相互學習的橋梁，在其他同學身上看到優點，來彌補自己的不足和欠缺，學習其他同學的個性和創新精神。
　　家長對學生的評價其實是一種特殊的評價方式。有些時候家長的評價比較偏激，不是過分的表揚，就是過分的批評。孩子不應被高高舉起，也不應被踩在腳下。家長的這種用心其實我們都能理解。但是我們評價一個人最重要的是實事求是，從客觀出發，全面地去評價。無論是表揚還是批評都不要過度，一旦跨越了評價的尺度，就會適得其反。
　　社會更要注重對孩子整體的評價。從大方向上，社會可以針對當今少年可能存在哪些共同的問題，哪些問題是不可忽視的問題，提出一些要求。從個性上可以樹立一些榜樣，比如音樂小明星、小畫家、小作家，通過各種形式給孩子們營造一個適宜健康發展的場所和空間，讓孩子們快樂健康地成長。
　　六、抓住評價反饋，促進學生發展
　　評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自我的能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即便教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是老師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。
　　語文是最開放的學科，語文無處不在。新課程改革為語文老師創造了一個新的機遇，多元化的評價方式、優化的課堂教學將令老師與學生在語文教學中共同成長，讓學生在語文學習中既獲得知識，又得到個性的培養與健康發展。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］韓秀麗.小學語文的課堂評價.科技咨詢導報，2007.28.
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