中職數(shù)學課堂分層教學模式的探索與實踐

　　摘 要： 中職學生起點低，差異大。分層教學法是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。針對職業(yè)學校學生的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)況和中職學校數(shù)學學科的特點，在中等職業(yè)學校進行數(shù)學分層教學勢在必行。
　　關鍵詞： 中職數(shù)學課堂 分層教學模式 教學改革
　　
　　所謂教學模式，是指在一定理論指導下，圍繞教學目的，形成相對穩(wěn)定的教學程序及其實施方法，這既是教學經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)，又是教學理論的具體化。中職數(shù)學教學不僅在教學內(nèi)容上有別于高中，而且學生的數(shù)學基礎存在較大差異，需要博采眾長，構(gòu)建一種適宜中等職業(yè)學教育特性的教學模式。
　　“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。縱觀各科基本的教學模式，不外乎講授模式、自學模式、發(fā)現(xiàn)模式、掌握模式等，任何模式都各有利弊，中職數(shù)學教學究竟適宜什么樣的教學方法同樣沒有固定模式，但必須遵循一定的原則，符合中等職業(yè)教育的特點和學生的認知規(guī)律，立足發(fā)揮最大活力，更好地激發(fā)學生的學習激情，提高教學水平。
　　一、了解中職學生數(shù)學學習現(xiàn)狀
　　從中職學生的實際情況看，他們基礎知識薄弱，概念模糊，對常用公式、定理、性質(zhì)記得不清楚，更談不上理解，對基礎知識、基本技能和基本方法掌握得不夠，沒有良好的審題習慣，表達能力差，運算能力更差，從而對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理。
　　從中職學生認識的角度看，由于中職學生沒有升學壓力，他們不像普通中學生那樣重視數(shù)學課，不少學生上課不專心聽講、不積極主動地思考問題，抄襲作業(yè)，不懂的問題不鉆、不問，學習被動，課前不預習，課后又不及時復習鞏固，不注重知識的形成過程，只會簡單識記，機械模仿。
　　從教師的角度看，他們同樣沒有升學壓力，因而很多教師放松了對數(shù)學課堂教學的鉆研，教學只是按部就班，照本宣科，在學生知識的掌握概念的理解方面落實不夠，忽視自身業(yè)務水平的提高。
　　二、中職數(shù)學課堂教學模式改革勢在必行
　　中職學生起點低，差異大，厭學現(xiàn)象嚴重，在數(shù)學中表現(xiàn)更為突出，從事多年數(shù)學教學的教師越來越不會教，中職數(shù)學教學正面臨著前所未有的困惑和挑戰(zhàn)，改革中職數(shù)學教學模式改革勢在必行，中職數(shù)學要以服務為宗旨，教學中要多注重情感的注入和策略的應用，以達到中職數(shù)學教學目標。
　　教學有法，但無定法，中職數(shù)學并無一成不變的教學模式，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區(qū)。我在教學實踐中，整合出一種以激發(fā)學習興趣為重點，以學生為主導的分層教學模式，取得了一定的教學成效，現(xiàn)介紹如下，以拋磚引玉，求教于同行。
　　三、中職數(shù)學課堂分層教學模式
　　通過在數(shù)學教學中應用分層教學，我逐漸認識到，分層教學法是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。針對職業(yè)學校學生的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)況和中職學校數(shù)學學科的特點，在中等職業(yè)學校進行數(shù)學分層教學勢在必行。
　　分層教學的核心是因材施教，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調(diào)“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一種寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。一個群體中，個體間基礎知識和認知能力存在差異，這是客觀存在的事實，也容易區(qū)分，關鍵在于“分”后如何教，而分層教學模式以激發(fā)學生的學習興趣為突破口，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，最終實現(xiàn)學有所得、教學相長。其教學要點如下。
　　1.學生分層
　　就是根據(jù)學生的數(shù)學基礎知識和認知能力分成不同層次進行區(qū)分教學，一般分上、中、下三層，分層范圍可以校為單位、也可以專業(yè)為單位，但最適合的還是以班為單位。根據(jù)班級學生的數(shù)學成績、自主學習能力、智力情況等因素，結(jié)合學生自愿報名進行分層，共分A、B、C三個層次。在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題為主，面向C組學生；中檔題則面向B組學生；難度大的問題，如需要用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學生，使不同層次的學生各有所得。
　　2.教學目標分層
　　教學目標要分層次。教學目標的確定應依綱扣本，結(jié)合學生的實際，針對不同學生的認知差異。實踐證明，教學活動的效果與教學目標的定向功能有十分密切的關系，教學目標定向正確，即可取得好的教學效果；教學目標定向錯誤，則只能取得負面教學效果。教師需要根據(jù)各層次學生的學習水平，提出相適應的目標，基礎好的學生目標相對高，基礎差的學生目標相對低。
　　3.教學內(nèi)容分層
　　要實現(xiàn)教學上的分層首先要根據(jù)不同專業(yè)的需要，按學生的認知結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)，進行教學內(nèi)容的拆分和重組，合理改編教材，使教材深入淺出，溶知識性、趣味性于一體，并緊緊聯(lián)系生活實際，結(jié)合專業(yè)特點，使之更適合基礎較差、底子較薄的中職技能班學生。如“sin2α+cos2α=1”公式推導，對一部分學生講歸納法，另一種則講利用單位圓的數(shù)形結(jié)合法。此外，還要把所教的知識與他們學的不同專業(yè)結(jié)合起來，如計算機的三維立體繪圖、車床產(chǎn)品規(guī)格的計算等結(jié)合起來。教材的拆分和重組不是隨心所欲盲目進行的，必須根據(jù)不同層次學生特點，合理調(diào)整，要堅持有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分照顧不同的學習需求；有利于突出重點，保持“整體—局部—整體”的循環(huán)，不能使整個知識結(jié)構(gòu)變得支離破碎；有利于課內(nèi)有效技能訓練，為學生自主學習鋪平道路這三個最基本的條件。
　　4.教學方法分層
　　如立體幾何的教學，對理解能力較差的實行“看中學”，即先讓學生感覺數(shù)學、感覺空間、感覺體的存在，樹立空間觀念，可引導學生觀察長方體的8個點、12條棱、6個面，讓學生深刻理解空間的線線關系、線面關系、面面關系等各種空間關系。對理解能力強的則完全可以引導學生在“做中學”：讓學生由正方形、矩形、三角形、圓、正六邊形等平面圖形的作圖擴展到立方體、長方體、金字塔、圓柱體、圓錐體等立體圖形的作圖，并設計一些如“學校有一塊矩形綠化地，長60米，寬40米。其中30%要設計成小路，70%是種花草樹木的。每人設計一個方案，作出直觀圖。”之類的應用題目進行具體教學。
　　5.課堂練習分層
　　數(shù)學技能訓練是學生深刻理解知識的主要途徑，也是對學生學習進行評價的主要形式和主要內(nèi)容，因此在設計練習題時也要分類分步進行，對基礎較差的學生要加大新知識在訓練中的出現(xiàn)頻率；注重局部分解訓練，注意適當?shù)闹貜秃颓昂蟮你暯樱粚A較好的學生則重現(xiàn)解題過程的思路分析訓練；增大練習的彈性，保證各類學生都有題可做，各有所得。
　　在教學的每個環(huán)節(jié)上都注意了解學生的實際，新授時先讓學生動手練習，學生會做的地方不講，學生不會的地方則由教師加以點撥。練習、作業(yè)的問題點出來，使其思考、改正。
　　6.課后作業(yè)分層
　　課后作業(yè)，應該同時布置必做題，選做題，必做題目是基礎題，選做題是難度相對較高的題目。如果有必要還可以出一些難度更高的拓展綜合題，或是一些開放題等。
　　7.分層合作
　　分層教學中必須加強學習合作，如成立學習小組，由優(yōu)生擔任小組長、帶領全組同學合作完成學習任務，如對二項式定理的教學，教師先列舉了以下公式，然后讓各學習小組去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
　　優(yōu)生最先發(fā)現(xiàn)指數(shù)變化存在一定規(guī)律。在其啟發(fā)下，中等生得出“字母a的指數(shù)是由大變小，字母b的指數(shù)則是由小變大”的推論。“差生”以具體數(shù)字反復驗證后發(fā)現(xiàn)其中的變化是指數(shù)小1呈遞減的規(guī)律。最后大家在相互啟這樣的合作學習中，學優(yōu)生的知識能力、態(tài)度情感得到了發(fā)展，中等生能得到啟發(fā)，發(fā)表見解，后進生在集體的影響下能積極地投入學習，并得到幫助，擺脫了“教師只管教學生只管聽”的束縛，教學過程變成了在教師的指導下學生通過自己努力獲取知識，掌握技能和發(fā)展能力的過程。
　　分層教學模式突出了“低入—多做—深思—高出”的特點。即教學的知識的起點低，以學生能自主學習為度，學生可以由此展開思維，拓展知識，形成知識體系，人人會思考，個個能參與；學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受數(shù)學學習的快樂。教師引導學生多層面、多角度地思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。整個教學設計是為學生的學，而不是為了教師的教。改變了傳統(tǒng)的教學方式，學生在學習過程中的地位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習，有力地促進了學生基礎知識的掌握和能力的提高，促進了學習過程和學習方法的優(yōu)化。同時，也促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的更新，有利于進行教學反思和自我評價，從而大大提高了教學理論水平和實踐能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］韋媛.分層教學在中職數(shù)學教學中的初探與嘗試［J］.廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008，（02）.
　　［2］張二艷，杲昌杰.關于高職高等數(shù)學教學改革的幾點思考［J］.北京林業(yè)管理干部學院學報，2005，（02）.
　　［3］邢春峰，陳林珠.關于高職數(shù)學課程改革的幾點思考［J］.北京聯(lián)合大學學報，2002，（04）.
　　［4］郭大立.能力型數(shù)學素質(zhì)教育考核方法的改革探索［J］.工科數(shù)學，2001，（06）.
　　［5］羅敏娜.高職數(shù)學課程教學改革的思考［J］.遼寧教育行政學院學報，2003，（09）.
　　［6］陳亞麗.高職數(shù)學教學改革中若干問題的思考［J］.蘭州教育學院學報，2005，（03）.