提高中職數學教學質量的實踐與思考

　　摘 要： 由于中職學生數學基礎薄弱、對數學存在厭倦和抵觸情緒，而中職數學教學的內容卻相對較多，幾乎涵蓋了高中數學的絕大部分內容，其抽象性、概括性、邏輯性等比較強，因此許多學生對數學學習望而生畏，中職學校的數學成績可想而知。數學是自然學科的基礎，它的教學質量深刻地影響著學生智力的發展和其他專業課程的學習。因此，改革中職數學課堂，優化教學，從根本上提高中職數學教學的質量勢在必行。
　　關鍵詞： 中職數學教學質量 教學手段 教學評價
　　
　　一、引言
　　在我國現行教育體制中，中職不等同于普通的中等教育，其主要任務就是為21世紀培養所需的中職人才，這就要求學生有較強的實踐應用能力、解決問題能力和必不可少的文化基礎。數學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具，其教學更應著重于實踐技能的發掘和培養，為其專業課程的學習打下良好基礎。由于普通高中不斷擴招，中職學生的總體素質有所下降，多數學生數學基礎薄弱、學習自控能力較弱、學習興趣普遍較低、學習目標不明確。同時，數學課程往往在中職學生進入學校后的第一學期就結束了，絕大部分學生在學習上較放松。目前多數中職學校仍然采取傳統的數學教學模式，為了使學生在校期間有更多的實訓機會，將數學理論教學時間不斷壓縮，一般每周只有2到4個課時。數學老師為了知識的完整性，過于講究數學的邏輯性、嚴密性和系統性，忽視其實用性，以及學生學習思維的開放性。同時，中職目前的多數教材都是由高中數學教材經刪減而來，內容不但偏多、偏難，而且與所學的專業實際應用脫節，導致學生對數學感到枯燥乏味，不愿學習數學，常常反問老師“學數學有什么用”。因此，進行中職數學教學改革，進而提高教學質量，已成為中職教學所面臨的十分迫切的問題。
　　二、中職學校數學學習的現狀分析
　　從學習基礎上看，大多數學生對概念、公式、性質等理解不深，知識點模糊，沒有形成系統的知識體系，對所學習的數學內容一知半解。還有相當一部分學生的計算能力較低，口算的速度慢，正確率低，沒有養成良好的數學學習習慣，形成思維模式。
　　從學習目的上看，中職學生的學習目的非常直接，僅僅只是學會一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職院校中，學校、老師、學生都對專業技術課非常重視，而對數學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數學更是望而生畏。但是如果忽略基礎課堂的學習，只重視實際操作技能的訓練，這樣的學生往往在專業能力和自身素質的發展上也會受到很大的限制。
　　從學習方法上看，部分中職學生在學習數學的過程中處被動地位，缺乏鉆研精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動腦思考問題，作業更是馬虎應付了事，抄襲現象嚴重。學生機械、簡單的學習方法使得其無法靈活運用知識，發現問題、解決問題的能力較弱。
　　三、提高中職數學教學質量的策略
　　1.改革課程體系，整合教學內容，體現以就業為導向。
　　創建兩個模塊：基礎數學模塊和專業數學模塊。要求對學生的情況進行摸底以后，對于教材進行重新整合。基礎數學模塊要求每個學生不論什么專業都要學習，教學的內容包括預備知識、集合與函數、指數與對數、三角函數、解析幾何初步、立體幾何初步等內容；專業數學模塊要滿足各類職業崗位群對高素質勞動者的特殊要求。對于數學課程整合，特別說明以下兩點：（1）對傳統高中教材的三角內容進行劃分，滿足不同專業崗位的要求。譬如任意角的三角函數的相關內容，是每個學生不論什么專業都要掌握的內容，安排在第一個模塊內。把兩角和與差的三角函數、半角公式及正弦型曲線安排到第二個模塊，并且重視關于工件計算的培養。（2）對幾何內容進行全新規劃。熟練運用直線與圓的方程，把它安排在第一個模塊。關于坐標軸的變化等內容，安排在第二個模塊，它對于機械加工幫助很大。把立體幾何內容進行重大調整，弱化證明，強化應用。完全刪除冗長的證明過程，把立體幾何變成通俗易懂的實踐課。教師通過應用定理和公理解決一些實際問題，著重提高學生的空間想象能力，培養學生的創新思維。
　　2.對不同層次的學生實行分層次教學實踐。
　　由于中等職業學校特殊的校情和生情，學生的數學基礎存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴重。中職教師要深入地了解學生之間的差異，客觀分析學生的學習情況，并根據不同學生、不同基礎采取“分層教學”。在分層教學前，必然客觀地了解每一位學生的學習情況和學習基礎，根據所掌握的情況對學生進行合理分組，這樣才能讓教學具有針對性和計劃性；對學生進行科學的分組后，老師在備課、作業設計的過程中就應該體現層次性和梯度性，針對不同學生的基礎提出不同的要求，力爭讓每一位學生都有不同的收獲；同時，在檢測學習效果時，也是采取分層測驗、評分的方式，用不同的方法讓每個層次的學生都獲得成就感和學習的動力。在分層教學的過程中，除了因材施教外，尤其要關注學困生，因為他們的基礎更為薄弱，他們一直處于“無人關心”的被遺忘的角落，很容易對學習失去信心，所以教師更應該關注他們的學習狀態，并采取切實有效的措施走入他們的內心，幫助他們重新樹立學習數學的信心。
　　3.注重教材的加工，挖掘內容的趣味性。
　　數學知識看來是枯燥且無味的，但它的表達方式和方法、數學的產生和發展，以及數學在實踐中的應用卻是生動和多彩的，所以對教材做適當的藝術加工和處理，充分挖掘其潛在的趣味性和可操作性，把教學內容轉化為激發學生求知欲望的刺激物，往往會達到事半功倍的效果。比如：①注意到“垃”、“圾”、“堆”、“里”四個字都有“土”字旁，在教完集合的交集一節后，教師做一個形象的比喻“交集就是垃圾堆里找得到的”，這樣用形象記憶代替了單純的概念記憶，使學生更加容易弄懂且記住交集的概念。②在數學歸納法的教學中，先做一個小實驗：教師接連從粉筆盒里拿出五、六支粉筆，全是白色的，然后下結論：這個盒里裝的都是白粉筆，再問學生這個結論是對是錯，由這個實驗使學生更好地區分不完全歸納法和完全歸納法，又因為學生不懂自然數的序數理論，所以很難直接理解數學歸納法的原理和含義，可以讓學生想象多米諾骨牌游戲，再用對比式教學方法引入和講解。③充分利用口訣，增強學生記憶。由于口訣朗朗上口，會給學生深刻的印象，如把求不等式組解集歸納為“同大取大，同小取小，一大一小中間找，中間沒有解不了”；把絕對值解集歸納為“大于號，大于大或小于小；小于號，中間找”。
　　4.兼顧所有學生，充分發揮評價的有效性。
　　《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。尤其是對于基礎較薄弱的學生更要不失時機地對他們答問中的閃光點加以鼓勵，減少他們思想上的惰性。教師評價時要公正、熱情，恰如其分。在評價學生的回答時，教師也要讓其插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。
　　（1）評價時應做到客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又富于創新思維的想法，在指出不足的同時，應給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新精神才能得到較好的發展。
　　
　　（2）教師要善于運用豐富的評價語言。準確的教學語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。語言的生動性、幽默是現代教學中不可或缺的一種教學手段，應使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，增強教學的效果。
　　5.注意查漏補缺，重樹學生的學習信心。
　　隨著普高熱的持續升溫，中職生源質量不高已是不爭的事實。中職生多半缺乏扎實的數學基礎，上課難以聽懂，作業很難獨立完成，少數較好的學生基礎知識也不是很扎實，能力不是很強。因此，對他們要給予更多的幫助和鼓勵，在教學中要密切注意與初、高中數學教材及本專業的銜接，注意查漏補缺，適當放慢教學進度，把初中數學內容的復習與新的知識緊密結合，給予具體的輔導和學習方法上的指導，使學生邊學邊補，新舊知識融為一體。在這個過程中，教師要注意根據學生的精神狀態，課堂的反映情況，運用幽默風趣的語言，熱情的鼓勵目光，及時肯定他們的點滴成績，都能使他們感到成功的喜悅，為學生重建學習數學的信心營造了良好氛圍和契機，使學生擺脫對數學的厭煩情緒，從而真正喜歡上數學課。另外，要根據學生的實際情況客觀地評價學生的成績，既要肯定卷面成績，又要考慮學生平時的努力；既承認學生接受能力的差異，又不讓學生失去學習數學的自信心和積極性，利用良性的導向，逐步使學生的學習走上正軌。
　　四、結語
　　數學課堂應著眼于人的發展，關注學生的可持續發展。所以，課堂教學中要把握好彈性原則，承認學生的個體差異，允許差異的存在，教師不必對每一位學生都強求一律，允許對同一問題有不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。持續發展的課堂教學，關注的應該是一個個有情感、有血有肉、完整的人。在數學課上，教師不應只引導學生學習數學知識，練習數學技能，進行數學思維訓練，還應引導學生用數學的眼光去認識世界，認識人與自然、人與人、人與社會間的關系，養成良好的行為習慣，樹立實事求是的科學態度，等等，教師要自覺地將學生獲得可持續發展作為教學的出發點和歸宿。
　　總之，要提高數學課堂教學質量，必須認真鉆研教學內容和學生實際，才能制定適當的教學目標，才能采取合適的教學方法。課堂教學，沒有最好，只有更好，教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要將先進的教學理念轉化為教學行為。雖然中職學校的生源質量及學生的學習狀態短期內不會有大的改觀，但只要我們廣大中職教師順應時代需求，堅定信念，充滿信心，努力探索，一定會走出一條有職業教育特色的育人之路。
　　
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　　基金項目：江蘇聯合職業技術學院立項課題——五年制高職課堂教學評價改革的研究（2010-44）。