數學教學中的有效性提問

　　摘 要： 在數學課堂教學中，提出有效性的問題對于鞏固學生知識、啟發學生思維、培養學生素質起到很重要的作用。作者就怎樣設計一堂課的提問，使提問更加合理、適當、有意義這一問題提出幾點看法。
　　關鍵詞： 數學教學 有效提問 提問形式
　　
　　素質教育逐漸滲入課堂教學中，以往傳統的教師“一言堂”、“滿堂灌”已經不能滿足現在教學的需要，現在提倡的是以學生為主體，師生互動的學習方式，因此，課堂中的提問占據極為重要的位置。提問是設疑與思考的開端，是將老師的教與學生的學聯系在一起的橋梁，是數學課堂教學中不可或缺的一種教學方法。恰當地設計問題，對于激發學生的學習興趣，啟發學生積極思維都有很重要的作用。而有的教師曲解了素質教育，整個教學過程中都在不停地提問，看上去很是熱鬧，但是往往問得不恰當，問得不合適，沒能抓住重點，沒能發揮問的效果。因此，數學課堂中的提問必須是有效的、恰當的，那么怎樣做才能達到教學的目的呢？
　　一、堅持有效提問的幾點原則
　　為了保證課堂中的提問都是有效的，問得到位，我們在提問時應該遵循一些原則。每一節數學課都有教學目的，課堂上必須有教學重點，不能想到哪里說到哪里，教學的中心是“傳道、授業、解惑”，這說明了教學是解決問題的過程，因此課堂提問的設計必須遵循以下幾項原則。
　　實效原則，指課堂教學中的提問要有針對性，要從本節課的教學目標和教學內容入手，要根據學生認知水平的實際情況出發，不能讓學生猜測老師的想法作答，不能使問題言語表達不清，否則就會造成學生無法理解的局面，提問就會適得其反。
　　適時原則，指提問要抓住時機。什么時候提問很講究藝術性，適時提問能夠使教學效果事半功倍，相反，不適當的時候提問往往會使學生暈頭轉向，搞不清學習的重點，所以提問時機不當也同樣達不到預期的教學目的。
　　梯度原則，指提問要根據教學內容的整體要求有層次地展開問題，根據學生的學習情況逐漸地按梯度展開問題，由淺入深，由易到難，因材施教，不同難度的問題要由不同層次的學生進行回答。
　　二、數學課堂中的幾種有效的提問方式
　　課堂中提問的方式是多種多樣的，但是只有巧妙地提問才能恰到好處，達到好的教學效果。
　　（一）激發學生興趣的提問
　　數學教材中有一些理論性很強的內容，學生學起來興趣索然，會感到枯燥乏味。教師若能夠提出一些問題來激發學生的學習興趣，營造快樂的學習氛圍，學生就能夠積極地思考問題，投入學習。比如說講到幾何中三角形的穩定性時，可以聯系實際，提問：“為什么自行車能靠一只撐腳將車停穩？同學們還能不能找到這樣的例子？”再如講到集合這種抽象的概念時，提問：“比較高的男生能不能組成一個集合？比較胖的人能不能組成一個集合？”這種提問方式能夠活躍課堂氣氛，把枯燥無味的內容變得有趣，讓學生融入課堂的學習中，開動腦筋思考問題。
　　（二）啟發思維的提問
　　學生要有創造性思維，能夠舉一反三、前后貫通，這樣才能把數學學好。如初二幾何教材，在講授完幾種特殊四邊形的概念、性質、判定和三角形中位線定理后，有一道例題：求證：順次連接四邊形的四條邊的中點，所得的四邊形是平行四邊形。如果提問：將上述中題設條件中的“四邊形”改變為“平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形”，那么結論又怎樣呢？通過改變例題中的條件，賦予新穎的內容，啟發學生的思維，學生就會感到學習的樂趣。
　　三、數學課堂提問的實施策略
　　課堂上的提問要考慮問什么，什么時候問。如果教師在課前準備不充分，提問就不能起到畫龍點睛的作用，反而顯得畫蛇添足。提問要問到點子上，圍繞教學目的，抓住重點難點。
　　除此以外，教師提出問題后還要給學生一定的思考時間，不要急著指定學生來回答，否則會讓發言的學生感到壓力而失去自信。在學生回答問題后教師也要給其他學生一定的時間來判斷這位同學的回答是否有誤，還可以叫其他學生來補充或修改他的回答，這樣做會讓學生的思維更加系統化、嚴密化。
　　教師自己還要能夠發現問題，為學生起示范作用。在每一堂課的教學中，教師要能夠引導學生發現問題，使學生受到啟迪，感到有方法可循。學生在學習過程中，經常會遇到一些不懂、難懂的問題，教師要加以引導，讓學生發現問題，嘗試提問，培養獨立思考問題的能力。
　　綜上所述，課堂提問是一種有效的教學手段，課前做好課堂提問的設計，遵循提問的原則，注意實施的策略，必定能夠激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，促進師生間的交流，增強課堂教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部基礎教育司組織編寫.科學課堂中的提問.北京師范大學出版社，2002.4：277-318.|
　　［2］李玉琪.中學數學教學與實踐研究，高等教育出版社，2001：289-290.