談在數學作業批改中運用激勵性評語

　　激勵性評語是積極有效的教育手段，是一針“催化劑”，使學生產生喜悅的情緒和動力，促進學生向著好的方向努力，正如蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”在教學中，我結合學科特點，根據學生的個性，有的放矢，巧妙地運用評語，大大改變了學生以前做作業拖拉、書寫糊涂等不良習慣，取得了較好的教學效果。
　　一、激勵性評語的意義
　　心理學研究中有一種“貼標簽”效應，就是一個人被貼上某種詞語的標簽后，會相應地產生自我管理印象。給一個學生貼上好的標簽時，就會產生好的效應，相反，給一個學生貼上不良的標簽，則會產生不良的效應。激勵性評語正是這種心理研究的反映。
　　數學是一門邏輯性較強的學科，它沒有生動有趣的故事，沒有優美流暢的文韻，且不說那些思考題的難度，單是一些基礎的知識，如枯燥的數字，抽象的定律，反復的計算就足以使學生感到乏味。特別是學困生，要使他們對數學產生興趣，一方面，教師可以從學習上去幫助他們，耐心細致地講解，幫助他們度過一個個難關，嘗到成功的喜悅。另一方面，可以從精神上鼓勵他們，給他們戰勝困難的勇氣和信心，從平時的作業中，上課的表現中發現他們的點滴進步，及時給予中肯的評價，使他們熱愛數學，變“要我學”為“我要學”。
　　寫評語是一種批閱作業的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一地進步。通常批改數學作業，教師習慣于用“√”、“×”來評判正誤。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純地用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績會影響師生之間思想、情感的交流，甚至影響學生的學習情緒。
　　激勵性評語就是對學生用激勵、鼓勵性的語言描述其優點和成績，對其努力的結果進行充分的肯定和贊許。激勵性的評價可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，樹立自信心，從而促進他們綜合運用能力的全面發展；有助于學生認識自我，并積極反思和有效調控自己的學習過程；有助于教師在教學過程中獲取反饋信息，從而反思和調整教學行為。
　　運用激勵性評語是新的教育理念對教師提出的要求，是教師新的教育觀、學生觀、人才觀的體現，是幫助學生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認識、高度重視自己在學生作業批改中所扮演的角色，把激勵性評語作為啟迪學生心智的法寶。
　　二、激勵性評語在數學作業批改中的運用
　　“水不流不活，人不激不躍”。對于不同階段、不同特點、不同性格的學生給予不同的評語，因材施教，能取得較好的效果。
　　1.潛移默化，端正態度。
　　現在的學生多數為獨生子女。有的學生，由于家長溺愛，怕吃苦，無恒心、無毅力。反映在學習上，就是學習懶惰、不勤奮，學不學無所謂，學不學好更加隨便，時常抄襲、拖欠作業。對于這些不愛學習的學生，我通過評語讓他們和知識交朋友，如：“我是聰明豆，懂得好多好多的知識，我非常愿意和你們成為好朋友。”在他們改正缺點，處在反復階段的時候，我并沒有認為他們是重蹈覆轍，而且告訴他們：“祝賀你，你改正缺點已達到極限階段，戰勝它，成功屬于你。”通過這些評語，不斷給他們鼓勵，幫助他們端正學習態度。
　　2.化難為趣，以趣激思。
　　有的學生花了許多時間在學習上，仍得不到好的效果，付出了汗水，卻得不到收獲。特別是四則混合運算、應用題，一次又一次的錯誤，讓他們失去了信心，感到氣餒，這全是因為方法不對，比如計算完了不驗算。對這些學生，我會送給他們這樣的評語：“喂，小粗心，我是小數點，別看我個子小，作用可大啦！瞧，我待錯地方了。”要提高學生的計算能力，不是一朝一夕的事，若下次他m7svb7qPIscZGrdb4CTYxIvOThRpXWUyC38JeDvXqQI=還會出現這類錯誤，我就會在評語中告訴他粗心可能造成的嚴重后果，如：“小粗心，我又待錯地方了，放左一位或放右一位，都可能導致國家資產流失，建筑工程倒塌，請你細心一點，把我放回正確的地方吧！聰明的你，怎BvlJ4qMx206OgPLG1tRFs1/CeMXxNGzvaKcPd6hh/UY=么被幾個數字弄糊涂了。”當作業中不再出現小數點的錯誤時，我會及時表揚他：“今天你有進步了，這樣你好我也好。”這樣的評語，既讓他們看到自己的長處，又明白了自己的不足，從而找到正確的學習方法。
　　3.以言喚情，用情促行。
　　學生良好學習習慣的外在表現主要是對作業的書寫、格式、算理及推理思維的過程。運用批注和評語指出作業中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面提醒學生要細心，另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹的學習態度和細心解題的良好習慣。對作業正確的學生后及時鼓勵他們保持這樣的良好習慣。不妨加上“真棒！”“你的思路有獨到見解”、“好漂亮的作業設計”、“好嚴謹的書寫格式！”等等。這些激勵性的批注評語能拉近師生之間的情感距離，使學生學習數學的優勢得到順利的遷移。
　　4.挖掘潛能，激發創新。
　　光榮和夢想是人類進步的動力，每個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊賞。如有一次我在批改應用題作業時，發現兩位學生用多種方法解答每一道題，便在他們的作業本上寫道：“你真棒！是班上的小博士，祝賀你！”“解得巧，真聰明！”“方法太好了，希望你更上一層樓。”后來改作業時我發現很多學生用一題多解的方法來解答。這樣使學生感受計算方法的靈活性、多樣化，有利于培養學生獨立思考的能力，培養創新思維。學生在練習反饋中，凡是作業書寫工整，計算過程合理，正確率高，或者是比上一次作業有進步的，我都會在他的本子上畫上一朵小紅花或寫一個“優OK！”作為獎勵，并適當加上一句信任的鼓勵、關愛的評語，贏得他的愛戴與信賴，使他們心理因素得到優化，進入良性發展狀態。他們取得優級評定時，急著要把本子遞給同桌看，渴望也能獲得同學的好評，這樣又形成了師生、生生之間的相互評價網絡，為學生的發展創造了更加有利的環境。
　　三、激勵性評語行之有效
　　我經過細致耐心的工作，使得班級所有學生學習習慣都有了很大的進步。特別是原來在學習方法、習慣上表現不太好的學生，現在學習勁頭足，學好數學的自信明顯增強了。
　　在數學作業批改中使