打造小學數學高效課堂的幾點思考

　　一、認清提高課堂效率和增強課堂效果不是同一個概念
　　教師認識的高低，是提高小學數學課堂教學效率的前提。這些問題受到越來越多的人的關心、重視，說明提高課堂教學效率對于全面提高教學、教育質量，提高學生素質確實具有重要的現實意義。
　　提高課堂教學效率同增強課堂教學效果是兩個不同的概念，評價教學質量，不僅要看教學效果，還要看教學效率。例如，第一冊教學認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結果一位教師花15分達到教學目標，學生認識了0；另一位教師花20分，學生也認識了0。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都認識了0這個知識點，但從教學效率這個角度看，前者高于后者。所以教師不但要注意增強課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教育教學質量。
　　二、優化教學過程是提高數學課堂效率的關鍵
　　優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。這里僅從教學方法和教學手段這兩個方面舉兩個實例來說明優化教學過程對于提高課堂教學效率是何等重要。
　　例如我在講“60÷3=20”時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著我引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。教學“69÷3”時，讓學生擺出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，邊分邊提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起來是多少？分完后讓學生說說分的過程，教師示范。在此基礎上我進行了小結：剛才計算60÷3時先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。現在計算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分單根的，每份有3根，這樣每一份里都有2捆和3根，就是23根。最后說明69÷3的口算過程，先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份3個一，把2個十和3個一合起來是23，就是所求的商。這樣教學符合兒童的認知規律，通過操作給兒童建立表象和激發學生思考，促進他們對法則的理解。學生掌握口算方法的效果相當好。另一位教師怕麻煩，沒有讓學生操作，僅通過講解說明口算方法，絕大部分學生當堂雖然知道了口算方法，但大多數學生不理解算理，學生學習的興趣沒有激發出來，課堂教學效率明顯不高。
　　三、聯系生活實際，創設有效的生活情境
　　創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
　　生活實際是數學的淵源和歸宿，這中間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓呆板的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得學了數學不白學，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
　　四、優化教學手段也能提高課堂教學效率
　　一位教師上簡單的統計中的數據的收集和整理（義務教材第十冊第1、2頁）時，有這樣一道例題：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖。該教師利用計算機輔助教學，把課本上的插圖變成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車等通過一個路口，學生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數據，解決了課本難以解決的問題。學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的快樂，學習效果很好。這節課得到了聽課老師的一致好評。
　　五、注重教學反思，促進課堂教學質量
　　記得有人說過：教無定法，教學是一門遺憾的藝術。教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節的預設與實際、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。從而促進課堂教學質量的提高，教學效果也一定會更好。
　　教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”都是我們永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。