高職英語教學中的情感教育

　　摘 要： 高職英語課程大綱要求教師在教學過程中營造一種無拘無束、民主和諧的氛圍，讓教師愉快地教，學生輕松地學。如果教師做不到這樣，那么任何一種教學方式都是無效的。這就是說，學生的情感體驗對學習效果有著很大的影響。因此，教師必須更加重視研究學生心理，重視其情感體驗，落實情感心理教育。作者從三個方面敘述了教師應該在教學過程中和學生培養起良好的情感，以達到增強教學效果的目的。
　　關鍵詞： 高職英語教學 情感教育 評價
　　
　　五年制高職英語教學大綱要求教師在教學過程中注重情感教育，那么什么是情感？情感是人們對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗，它對非智力因素的形成起著一定的作用。情感教育是與認知教育相對的。它指的是把情感作為人的重要領域之一，對其施以教育的力量。也就是指在課堂教學中，師生雙方在尊重認知因素發展規律的同時應充分發揮情感因素的積極作用，完善教學過程，以高效完成教學目標，使學生最大限度地獲得情感的體驗和滿足。
　　那么，教師如何在教學過程中培養學生的情感，從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢？
　　一、有熱情的教學態度，平易近人，得到學生的信任。
　　愛是教育的前提。教師在平時就要深入細致地了解學生，真心地關心學生、尊重學生。教師要讓學生感受到老師不僅是他們的師長，更像是他們的朋友。只有這樣，學生才愿意向老師敞開心扉，教師才能及時掌握學生的學習、生活和思想活動情況，及時進行引導和教育。在課堂教學中，教師飽滿的精神狀態、認真的教學態度，會影響學生，學生會感受到老師對教育事業的熱愛，從而受到鼓舞和鞭策，調動課堂學習的積極性。在學生碰到疑難問題的時候，教師如果給出一句關心的問候，給予一張微笑的面孔，會讓學生增加學習的信心，減少對學習的焦慮，自然也就提高了學習效率。高職學校不同的專業學生的英語基礎各不相同，教師在平日的教學中更要主動去關心那些基礎薄弱、自卑心理嚴重的學生。對那些學生，教師不能只停留在課堂教學，更要在課堂外給他們加以輔導。只有關注了不同層次的學生，整體教學效果才能增強。
　　二、多用鼓勵性的語言去評價學生，讓學生找到自信。
　　心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師對某個學生有良好的期望，那么他就會在不自覺的狀態中給予這個學生肯定和贊揚的鼓勵，學生在得到鼓勵后，學習便會更有勁頭，產生自信心和上進心。所以好的評價可以轉變一個學生的學習結果。教師在課堂上對回答問題正確的學生可以采用發小獎品或者加平時分來作為鼓勵。對回答問題不理想的學生，教師也需要用一些像“如果你回答再完整一些就更好了。”“很好，你進步了。”之類的話來加以肯定。有智慧的老師總是能在后進生身上找到閃光點。我認為，英語課堂教學中，多給后進生表現的機會，就會提高他們學英語的興趣。比如在講完新課文后，教師可以先請一名優等生領讀，完了再找一名后進生朗讀，鼓勵他們大膽開口。長此以往，學生發現老師原來這么關注自己，慢慢的，他們就會集中注意力了。
　　那么教師如何創造一個積極樂觀的課堂教學環境，并對學生在課堂上的表現給予積極向上的評價呢？
　　1.信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：
　　（1）Although he worked very hard，he didn’t pass the exam.
　　盡管他非常努力地學習，卻沒有通過考試。
　　（2）Although he failed the exam， he didn’t lose heart.
　　盡管他考試不及格，但他并不喪失信心。
　　很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長此以往，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用“Very good!”(很好！)“Excellent！”(好極了！)對表現一般的，也可用“Good.”（好。）、“Well-Done.”（不錯。）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”(別緊張。)“It doesn’t matter，just have a try”（沒關系，來試一下。）“Try it again.”（再試一次。）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好。)等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
　　2.課后作業評價。作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。認真地批改、恰當地評價，不僅反映了一個教師的工作態度，而且影響著學生對學習的態度。教師在批閱時不僅要給予對和錯的評價，而且要對學生寫錯的地方指出原因。例如批改英語作文，教師不是簡單地打個分數，而是要對學生在作文中用的詞、句進行修改，要指出其中的錯誤，還要給予綜合評價。如果有進步，還要進行鼓勵，如“Great progress！”再如，對于學生作業中訂正的內容，也要及時批改，否則有些學生就不訂正了。試想，老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。
　　三、豐富課堂教學手段，采用多種教學形式，調動學生的學習熱情。
　　由于生活中用到英語的可能性很少，因此學生沒有學習英語的語言環境，那么課堂上英語的教學就顯得尤其重要。教師要盡可能地為學生創設環境，如開英語聯歡會，開展日常英語對話，課內課外唱唱英文歌曲，等等，讓學生在樂中學、學中樂。
　　教無定法，教師要盡可能地變換教學形式，多給學生表現的機會。如課前，請一個學生到講臺講一個英語故事，用英語講一條新聞或解釋一個單詞，等等。還可以安排一些小組活動，讓學生互相學習，共同探討，如就某個話題開展討論，暢所欲言。討論結束后，教師一定要鼓勵學生站起來發表自己或所在小組的意見和看法（express his/her or their opinions）并給予鼓勵和表揚。總之，要營造動態課堂，為英語學習開辟新天地。
　　另外，隨著信息技術的普及，多媒體教學也給英語課堂帶來了生機和活力。它能將無聲變有聲，將抽象變形象。如在講卓別林這篇課文時，教師可在網上下載一些卓別林的照片和他主演的幾部電影的片段放給學生看。這既能增加學生對這位電影大師的了解，又能避免閱讀課所固有的沉悶和枯燥。
　　綜上所述，教育的過程是師生間信息交流的過程，更是相互間情感溝通交流的過程。當前，高職英語教學工作應當努力把情感穿插到課堂教學中去，培養學生的興趣，樹立他們的自信，真正體現“以人為本”的教育思想。只有確立了情感教育在教育活動中的重要地位，才能真正地做到智力與情感同步發展，達到發展和諧教育、提高教學質量的目的，從而為國家的振興培養更多的復合型高素質人才。
　　
　　參考文獻：
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