高校日語公選課教學淺論

　　摘 要： 目前，多數綜合性高校都普遍開設了日語公選課。如何增強日語公選課的教學效果，近幾年已成為各個高校探討的一項課題。作者從日語公選課的特點入手，分析了高校日語公選課的現狀，就如何提高日語公選課的教學質量等問題進行了探討。
　　關鍵詞： 高校日語公選課 特點 現狀
　　
　　日語作為公共選修課在許多高校中已經普遍存在。除了英語專業的學生將日語作為第二外語必修課程以外，其他非外語類專業的學生也可以將其作為公共選修課程來學習。日語公選課的課程性質不同于二外日語課程。如何增強日語公選課教學效果，近幾年已成為各個高校探討的一項課題。我認為，針對高校公選課存在的問題，明確教學目的，并提出有效的教學手段，是解決這一問題的方法之一。因此，本文從我校日語公選課的特點入手，就高校日語公選課的現狀進行分析，并就如何改善該課程的教學質量問題進行探討。
　　一、高校日語公選課的特點
　　我校共有40個專業，其中外語類專業有2個——英語或日語。英語專業的第二外語是日語或韓語，開設課時為每周4學時，每學期68學時，共開兩個學期，而非外語類專業的第二外語是英語。我校日語公選課是針對非外語類專業的學生開設的課程，每學期共開設34個學時，每周2學時。選課的學生學習日語的目的無非有三種：1.對日語感興趣。這類學生多是受到日本電玩或動漫的影響。2.多掌握一門語言，拓展自己的就業空間。這類學生主要來自計算機、管理、生物、貿易等專業，目的在于成為適應社會就業需要的復合型人才。3.拿學分或“學著玩”。這類學生屬于盲目選課型，是在對于其他選修課不感興趣或沒有其他合適的選修課可選的情況下才學習日語的。由此，高校日語公選課具有學生學習動機不同、學習能動性不同、學生對教師教學的要求不同、對教學內容的需求不同等共同特點。
　　二、高校日語公選課的現狀
　　目前高校日語公選課普遍存在以下幾點問題。
　　1.學生缺乏學習動力，自主學習能力低下，出勤率偏低。
　　在選修日語公選課的學生中有相當一部分人沒有明確的學習計劃和學習目標。學生在課程的初始階段都表現得積極認真、學習熱情很高，但隨著課程深入，學生的學習積極性逐漸減弱。我感覺，剛開始的幾節課教室里還坐得滿滿的，漸漸地學生變得越來越少，甚至有學生只上過第一堂課和最后一堂課，中間的課程完全沒有學過。多數學生不能在課后對所學知識進行復習，因而造成不熟悉的內容日漸增多，到學習的中后期完全是在“坐飛機”，對老師的講解不知所云。
　　2.課程設置不合理，學習時間較短。
　　日語公選課的課程安排通常是一個學期，每周2個課時，總共34或36課時。國內高校一般使用《中日交流標準日本語初級》，按照這本教材的內容，要在三十幾個課時里掌握800個單詞、24組基本句型，以及基本的語法現象，就顯得十分倉促。部分高校教師為了在短時間內讓學生多掌握知識，便采取“滿堂灌”的授課方式，這樣使學生變得被動，只能越學越痛苦，學到最后記得的單詞。
　　3.學校對學生學習沒有考核標準，對教學管理不規范。
　　目前多數高校對公選課的考核方式為考察課，沒有固定的考核模式，其考核內容和考核方式等都由任課老師自己安排。老師出題往往基于方便學生通過考試，甚至在考試前給學生劃范圍、勾重點，這樣的行為導致學生的學習成績缺乏真實性，學生也因此失去學習壓力，根本談不上提高知識能力水平。可見，沒有規范的考核體系和管理制度是公選課不容忽視的問題。
　　三、提高日語公選課教學質量的思考
　　由于現行教育體制的局限，實際上很多高校的公選日語課程并沒有脫離傳統外語教學的俗套，仍舊是按部就班地參照二外日語的教學大綱進行教學，并沒有重視公選日語課的上述特點和存在的問題。要提高日語公選課的教學質量，我認為，明確教學目的和內容，并采用有效的教學手段，是解決這一問題的良好對策。
　　1.明確教學目的和內容。
　　（1）由于學生學習日語的目的不同，并且選修日語的學生學習能力參差不齊，因此必須根據學生人數、課時安排等制訂合理的授課計劃，將教學目標清晰化。例如，通過一個學期的學習，使學生能掌握日語語音基礎知識、簡單的語法和句型，能用日語進行自我介紹和寒暄交流，并且具有一定的自學能力。這樣的教學要求并不好高騖遠，更適合公選課的性質。
　　（2）日語公選課并沒有過級要求，因此語法和詞匯的學習如果過多，就會影響學生學習的積極性。多講授一些貼近生活的口語更適合公選課的課時設置，也更符合學生的學習目的。國內高校首選的教材《中日交流標準日本語初級》并不適合日語公選課的教學，單詞量大、語法復雜、應用課文冗長，因此只有選編合適的教材，才能讓學生真正掌握一些實用的知識。
　　（3）根據課時設置，適當加入與日本文化、歷史、文學等相關的知識點作為明確的教學內容之一。例如，在進行日語語音部分的學習時，教師通常會讓學生做一些諸如“スモモも桃、桃も桃、桃にもいろいろある”等繞口令的練習。提到“桃”，教師可以借機向學生講講“桃太郎”的故事，以及中國民間的桃文化對日本文化的影響等。由此不但可以增強課堂的趣味性，提高學生的學習興趣和積極性，更能擴大其知識面，加深對中日文化差異的理解。
　　2.采取有效的教學手段。
　　（1）合理運用多媒體進行輔助教學。
　　在語言學習中，聽和看遠比單純的記憶更有效，因此使用影像資料和圖片資料豐富的多媒體課件是一種有優勢的教學手段。教師可以為學生提供實際性和趣味性較強的原版讀物或影視作品，對其中的語法和臺詞進行講解，組織學生進行模仿練習，從而使學生在日語的實際運用中體會學習的樂趣。教師還可以從網絡中選取日本的最新時訊和動態信息，以便學生更全面具體地了解日本社會。
　　（2）不拘泥于傳統教學模式，以學生為中心，強調與學生的互動與交流。
　　現今很多高校的公選課仍然采用的是“教師講課，學生聽講”的教學模式，學生的實踐能力沒有得到培養和提升，學完一學期后連最基本的日常會話也不會應用。教師必須轉變傳統的教學思維，摒棄采用應試教育模式，選用靈活多樣的教學方法，提高學生對知識的掌握和應用能力。例如，可以組織學生圍繞新學的句型進行情景會話，或采用提問啟發式教育方法，提高學生的思考能力。
　　（3）建立良好的師生關系，加強情感交流。
　　良好師生關系的建立能夠推動教學任務的完成，并能更好地保證教學質量。高校教育注重學生的自學能力，所以從某種程度上忽略了師生關系的重要性。部分教師上完課便離開教室，缺少與學生的溝通，造成師生關系疏遠。教師雖然是教學的主導者，卻不能及時了解學生的學習需求，這樣必然影響教學質量，無法實現教學目的。教師應該在教學上嚴格要求自己，在學習上鼓勵和肯定學生，與學生默契配合，才能達到更好的教學效果。
　　（4）以信息反饋調控教學過程。
　　在教學過程中，教師是日語知識的傳授者，學生是日語知識的接受者。日語知識在傳授與接受的過程中是否處于疏通狀態，取決于接受者的信息反饋是否理想。如果接受者的信息反饋并不理想，也就是教學效果不佳，這就需要教師對教學內容和進度進行調控，確保學生輕松順利地接受信息。比如，教師在一堂課內講解完分別在“稱呼自己的親屬時”、“稱呼對方的親屬時”和“向對方介紹自己的親屬時”等三種情況下不同的日語表達后，學生在課后練習里使用混亂，這個反饋表明日語稱呼的單純說明無法讓學生產生身臨其境的共鳴，因此難以記住親屬關系的各種日語表達。根據這個反饋，教師可以采用加大情景對話練習或播放人物對話視頻等手段，通過調控教學促使學生簡單明了地解決日語稱呼的問題。可見，教學反饋是提高教學質量的調控手段。
　　總之，高校日語公選課的開設目的在于為學生多掌握一門外語、成為社會所需的復合型人才搭建一個平臺。如何把這個平臺搭建得既扎實牢固又豐富多彩，如何能夠讓學生在這個平臺上有效地獲取可以完善自我的日語語言知識是高校日語教師應該不斷思考的問題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張婭萍.大學日語公選課存在的問題與對策［J］.吉林省教育學院學報，2