學習理論和假說對中學英語教學的啟示

　　摘 要： 中學英語教學在基礎教育中具有十分重要的地位。采用相關學習理論為指導，對于提高中學英語教學效率具有十分重要的參考價值。本文探討了情感過濾假說、多元智能理論、遷移理論、人本主義學習理論、元認知學習理論、支架理論等對中學英語教學的啟示。
　　關鍵詞： 學習理論 假說 中學英語教學 啟示
　　
　　在我國長期的中學英語教學工作中，受“應試教育”觀念影響，一切向分數看齊，極大地束縛了學生的多方面發展，限制了學生思維的發展空間。在新課程改革中，以眾多學習理論和假說為理論依據探討中學英語教學改革具有十分重要的意義。
　　一、情感過濾假說對中學英語教學的啟示
　　情感過濾假說由美國應用語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出，認為在學習者與環境之間有一個受情感因素制約的非智力屏障?？死臧堰@種非智力屏障稱為“情感過濾”。在第二語言習得過程中，對學習者的差異現象，克拉申的解釋是：學習者的情感因素在起作用。它包括學習動機、自信心、焦慮感等，把它統稱為“情感過濾”因素。如果學習者學習目的明確，學習動機高，自信心強，焦慮感適度，“情感過濾”就弱，反之，則強。對中學英語教學的啟示：（1）激發學生的學習動機：改變以教師為中心（teacher-centered）的傳統教學模式，采用會話、分角色朗讀、模仿表演、即興演講、辯論等多種教學形式激發學生的學習興趣，建立以學生為主體（student-centered）、教師為主導、提高學生應用語言能力的教學模式。（2）樹立學生的自信心：因材施教，對于不同層次的學生提出不同難度的問題、布置相應的學習任務；善于發現學生學習英語過程中的點滴進步，并及時給予鼓勵和贊揚，讓學生獲得成功的體驗。（3）創造積極的課堂氛圍，減少學生的焦慮：尊重學生個體，理解學生，激勵學生發憤圖強，給學生更多的鼓勵和支持；激發學生學習英語的主動性，培養學生的自主學習能力；民主合作，鼓勵學生積極思考、勇于發言，容納學生對問題的不同觀點和看法；增強教師親和力，建立和諧的師生關系。
　　二、多元智能理論對中學英語教學的啟示
　　加德納認為，人的智能包括語言智能、數理邏輯智能、身體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等方面，復雜而多維。每種智能在不同個體的表現程度不同。智能以組合的形式發揮作用，智能之間并非彼此孤立，而是相互聯系、相輔相成的。各種智能可以通過后天學習得到開發和加強。對中學英語教學的啟示：（1）把教學目標定位在保證學生的多元智能都得到有效開發上，使學生的思辨能力、運動能力、合作能力、應變能力、創新能力等都得到發展。（2）通過多樣化的教學活動提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。比如讓學生作口頭報告，鍛煉學生的口語表達能力；聽英語故事、英文歌曲、電影配音等，開發學生的語言智能、音樂智能；組織學生進行英文朗誦、英語演講、英語訪談、英語角等活動，開發學生的語言智能、人際智能、自我認知智能；讓學生借助圖像、實物或配以表情、動作等輔助閱讀、小組討論等形式發展學生的身體運動智能、數理邏輯智能；通過寫英語日記、英語作文、制作英語海報、創作英語歌曲等開發學生的音樂智能、視覺空間智能等。
　　三、遷移理論對中學英語教學的啟示
　　所謂遷移，在心理學中是指在一種學習情境下的學習對另一種學習情境下的學習的影響，是原有認知結構與新學習的相互影響、相互作用，從而形成新的認知結構的過程，表現為先前的學習對后繼學習的影響。這種影響可以是積極的也可以是消極的。對中學英語教學的啟示：（1）利用學習對象的相似性，如單詞的相似性、詞組的相似性等進行教學。通過尋找共同的因素，實現持久的遷移。例如在學習英語非謂語動詞時，動詞不定式和動名詞均可以在句子中作主語和賓語，如：To see is not always the truth.這個句子中，不定式to see作主語，由此可以聯想到動名詞也可以作主語：Seeing is not always the truth，在這個句子中，seeing是動名詞，在句子中作主語。（2）注重已有經驗的概括。所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大。例如，漢語寫作能力高的學生，英語寫作能力一般也高。在英語教學過程中，教師應充分利用學生已有經驗的概括水平、認識技能和策略，從而促進遷移的產生。（3）創設真實語言交流情境。在課堂上創設真實的語言學習環境，形成真實或近乎真實的交際場景，使語言遷移達到最大效果。（4）重視學習者自我調節能力的培養。引導學生進行自我提問、自我評價、自我調節，培養學生的進取精神和良好的自我調控能力，采取積極的心態進行語言學習，促進遷移的產生。
　　四、人本主義學習理論對中學英語教學的啟示
　　人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，學生內在的思維和情感活動極為重要。學習不僅對認知領域產生影響，而且對行為、態度和情感等多方面產生作用。對中學英語教學的啟示：（1）教師應與學生平等交往、平等對話，建立一種平等的伙伴關系，并充滿對學生的關注和期待。教師的舉手投足、臉部表情和目光交流都會作用于學生。教師的滿腔熱情能激發起學生對教師產生親切感，從而進一步升華為愛和信賴。成功的教學應讓每一個學生在每一節課上都能在各自原有的基礎上有所提高，使每一個受教育者都能體會到成功的快樂，從而進一步激發他們的積極性和克服困難的自信心。（2）面向全體學生。讓全體學生在不同程度上都得到鍛煉。作為一個有獨立人格的人，學生渴望受到尊重，渴望與老師的平等交流，渴望自由地發表意見。教師應在課堂上給學生完全的尊重。（3）教學語言要有情感性、啟發性。情感是一種很強的內動力。愛是學生的基本心理需求。理解、尊重學生的情感，以真摯的愛喚起學生的共鳴，激發其學習英語的內在動力。
　　五、元認知（meta-cognition）學習理論對中學英語教學的啟示
　　美國心理學家J.H.Flavell認為，元認知是指認知主體對自身活動的認知，既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含認識主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗及元認知監控。對中學英語教學的啟示：（1）建立學習前的心理自覺。學習效果與學生的心理準備狀態有著密切關系，準備狀態越好，學習效率越高。讓學生在學習活動之前認識學習任務、制訂計劃。影響學習最重要的因素是學生已有的觀念和策略。有效地開展新的教學，必須先幫助學生認識和糾正錯誤的學習觀念與策略，幫助學生認識教學大綱與自我需求，了解學習的重點和自己的弱點，制訂學習計劃。（2）培養學生善于提問的習慣。善問是智力發展的一個標志和條件。在教學中要注意引導學生勤問、敢問、善問。提問能有效促進學生的思考與競爭，提高學生的元認知水平，減少學習的盲目性。（3）在閱讀中加強監控。教師有意識地將元認知策略知識貫穿于閱讀教學過程中。在教給學生一些基本元認知策略知識的基礎上，結合教學內容和閱讀活動進行具體的示范和指導。為保證閱讀計劃順利進行，閱讀過程必須始終處于學習者自身有意識的監控下。
　　六、支架理論對中學英語教學的啟示
　　支架理論與二十世紀八十年代開始廣為傳播。Scaffolding Wood Bruner和Ross將支架定義為可以使兒童或者新手解決問題完成任務、達到目的的過程。而問題、任務和目標在沒有幫助的情況下是不能完成的。Webb和Farivar認為教師的角色是設計好的幫助行為，他們給出榜樣并觀察學生是否在練習目標技能。Meloth和Deering在建構成功支架的過程中認為，教師通過關注學生對課程基本目標的注意力來示范他們自己的思考、教師用正在進行的、活動的信息來展示有效交流的重要性。對中學英語教學的啟示：（1）由學生被動接受知識變為教師在可能的條件下組織協作學習開展討論與交流。教師為主導的討論是取得更高水平的推理和更高質量的解釋較為有效的方法，但是也有一些由同伴組成的小組可以通過他們自己獲得高質量的推理。（2）教師選擇、組織及呈現合適的任務，引導學生的興趣，呈現適當的解決問題的方法。在教學中設法激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。（3）教師創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生學習建構當前所學知識的意義。
　　
　　參考文獻：
　?。?］王晶.克拉申“情感過濾假說”述評.安徽文學（下半月），2008，（9）:313-314.
　?。?］何敏.淺析多元智能理論視閾下教學觀念的轉變.教育探索，2011，（3）：30-31.
　?。?］周慧芳.遷移理論與英語教學.湘潭師范學院學報（社會科學版），2009，31（2）：164-165.
　　［4］劉艷艷.基于人本主義學習理論下的英語學習.新課程學習（中），2011，（4）：7.
　?。?］謝伴珍.元認知學習理論在中學英語教學中的應用.考試周刊，2011，（30）：117.
　?。?］張曉勤.運用“支架”理論提高學生的自主學習能力.山東電大學報，2008，（1）：71-72.