淺論英語教學中三維目標的和諧統一

　　摘 要： 新課程標準確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三方面為教學的三維目標。在英語課堂教學中只有充分研讀其內涵，領會其精髓，實行三維目標的和諧統一，才能充分體現英語課堂教學的實效性。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 三維目標 和諧統一
　　
　　根據新課程標準的要求，在英語教學設計中，教師根據教材內容及形式特點，有計劃、有遞進地組織教學，既要注重學生的語言知識和語言技能的掌握，又要注重學生的學習策略、情感態度、意志品格和價值觀念等綜合素養的提升，才能實現英語教學中三維目標的整合。
　　1.知識與技能目標
　　閱讀文本是語言的載體，閱讀教學仍然是英語教學的主要渠道。新課程標準下的教材編排符合我國學生學習英語的認知規律，有利于建構自己的知識體系。教師應該充分利用教學材料，通過對課文中語音、詞匯、語法、句法等語言現象進行分析、運用，歸納語言現象，總結語言規律，完成由易到難、由淺入深的語言知識的掌握和積累。在循序漸進地積累基礎知識的過程當中，要逐步強化技能性閱讀訓練，以深層理解為主線，認知活動為核心，以標題選擇、中心歸納、細節推理、語義辨析、意向評價、圖示判斷、數字推算等為主要題型，訓練學生思維的廣闊性、靈活性、準確性，逐步提高語言綜合運用的基本能力。
　　語言知識和語言技能是語言教學的兩大基石，密不可分。在教學中，教師應該將二者有機結合，共同培養。學生應該邊學習邊操練，以學帶練，相輔相成，以既掌握真實的語言知識，又發展綜合的運用能力，從而完成英語教學的一維目標。
　　2.過程與方法目標
　　英語總的目標是培養學生的綜合語言運用能力，即使用英語進行口頭、書面交流的能力。在培養這些能力的教學過程當中，要注重英語教學的過程與方法。
　　2.1在實際活動中進行教與學。
　　英語是一種交際工具，英語教學的主要目的是培養學生運用這種交際工具的能力。這種能力的培養和檢驗主要依賴于語言實踐，要在使用語言的過程中得以實現。因此，英語教學活動要力爭做到課堂教學交際化，語言教學情境化，教學目的實用化，英語學習趣味化。
　　2.2注重級別之間的遞進關系。
　　在新課程標準的目標表述中，各個級別、各個方面的要求是逐步發展、漸進提升的，即下一級目標是在前一級目標的基礎上的進一步完善，看似重復，實則拔高。因此，英語教師應當不斷學習，不斷發展，提高自己的專業化素養，以應對新課程的開放性和選擇性的特點，真正適應學生發展的不同需求；充分利用課程資源，積極創設教學環境，竭盡所能地為學生提供多樣化、多層次的選修課程，完成級別目標的漸進提升。
　　2.3正確處理四項技能的關系，注意教學階段的側重，以提高學生的語言綜合能力為終極目標。
　　聽、說、讀、寫四項基本技能的綜合訓練貫穿英語教學的全過程，但是不同階段應該有所側重。隨著學生年齡的增長、知識的積累，英語水平逐漸提高，外加英語教學諸多因素的變化，自然地呈現出不同的教學階段。英語教師必須掌握各個階段的不同特點，對于聽、說、讀、寫的訓練要求理應有所區別。在課堂教學中，盡量使用英語，控制使用漢語，有效地排除母語的干擾，完全浸泡在英語的氛圍中，培養良好的英語思維習慣。只有正確理解和掌握新課程的性質與特點，注重英語教學的階段側重，改善英語教學的方式，才能真正達到過程與方法的和諧統一，完成英語教學的二維目標。
　　3.情感態度與價值觀目標
　　為了促進英語教育水平的提升，培養學生的綜合語言能力，英語新課程標準在教育目的、目標、觀念、內容、實施、策略、手段和評價上都進行了重大改革，其中除了涉及語言知識與技能、教學過程與方法外，還涉及情感態度、學習策略和文化意識的發展，等等，這無疑是我國英語基礎教育課程發展史上的重大突破和進步，充分彰顯了以人為本的教育教學理念。
　　與創新課程形成鮮明對比的是，傳統教學以學科知識為綱，忽略了以人為本，過于注重書本知識的傳授，過于強調學生的接受學習、死記硬背和機械訓練，將學生當做被動吞咽的知識容器，而輕視了學生活波可愛的本性，從而導致學生束縛的想象力，扼殺創造力，伴隨而來的是學生的緊張、壓抑、苦悶、悲觀，甚至是逆反和對立。這樣的學習態度使得學習成為負累，必將導致教學事倍功半，師生勞心勞力。
　　情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不問好惡而產生的內心變化和外部表現。關注和解決情感問題能充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性。在教育教學過程中，教師應當加強與學生交談并經常進行交流，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。還要關注不同層次的學生，感悟每一個學生在英語學習上的心理需求，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發學的學習熱情，使他們能以積極的學習態度，身心愉快地參與語言學習。更要關注學生英語學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學生思想情感上出現的障礙，輔之以深入細致的心理疏導。對于基礎薄弱、學有困難的學生，充分理解他們的情感，以及在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立信心，實現自我形象的重塑。
　　當然，只有憑借飽滿的工作熱情、積極的工作態度、扎實的專業知識，細化教育教學工作，才能達到師生和諧互動、情感共鳴，并在這樣的教育教學氛圍下，激發學生的愛國情操，樹立正確的價值觀和人生觀，增強社會的責任感和使命感，成為學有所為的棟梁之才，體現教育教學的最高境界。
　　總之，教學有法，教無定法。作為處于教育教學一線的教師，我們一定要善于學習，勤于總結，多層次、多角度地學習與探究，深入理解英語教學中的三維目標，從實際出發，兼收并蓄，集他所長，更加努力地提高理論水平和專業素養，堅定不移地從事基礎教育，為我國教育事業盡一份綿薄之力。