試論高中英語閱讀教學的問題與對策

　　閱讀是對語言進行認知的過程，它有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力，同時還可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。現在高考中閱讀所占的比重越來越大，充分說明“側重培養閱讀能力”是高中英語教學的重要目的之一。然而目前我國中學生的總體英語閱讀能力不容樂觀，很多學生閱讀能力薄弱，只會進行一些簡單的機械閱讀，很難上升到“自如的閱讀境地”和“完整地理解篇章”。多年來，許多教師在閱讀教學中為培養學生的閱讀技能和綜合語言能力做了許多探索與實踐，也取得了較大的成績并積累了不少經驗。然而，英語閱讀教學至今仍是一個沉重且無奈的話題：第一，現行的課本中課文教學篇目少且篇幅短，無法保證學生有充分的閱讀活動。第二，中學英語教學負擔著語言知識教學任務，課文中生詞、語法新結構的密度大，不適合用于流暢閱讀的訓練。第三，中學英語教學實質上是英語語言的綜合訓練，大量的課堂時間用于語言點的講解和聽、說、寫的操練上。因此，除教材外，要保證學生的課外閱讀量累計達到一定的要求，英語教師不僅肩負教學重任，而且要從閱讀觀念、興趣、方法上正確引導學生，給學生提供適合的閱讀材料，對學生的閱讀能力及時地提供客觀的、準確的評價，等等。這是目前高中英語教師應解決的現實問題，也是閱讀教學中的瓶頸問題。
　　一、閱讀觀念的改變
　　目前許多學生受狹隘的應試教育觀的影響，認為即便花大量時間進行課內外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高。教師依然沿襲傳統的語法翻譯法進行教學。這種教學方式強調教師的主導作用，學生只是被動的知識接受者，是“自下而上”（Bottom-up）的理解方式，即認為只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。結果學生的閱讀水平提高甚緩，閱讀的積極性、主動性沒有得到任何體現。
　　對策：還原正確的閱讀觀，采用“Top-down”教學方法幫助學生構建正確的篇章結構。這種“自上而下”（Top-down）的過程強調構建全文的語義圖像，了解文章的本質和作者的意圖，在整體理解全文的基礎上，理解文章的基本成分，如段落、句子、詞匯等。
　　二、閱讀時間的保證
　　目前，部分教師為使學生“吃透”書本，總是抱著幾本教科書“精耕細作”，把大量的時間花在書本知識的重復、枯燥操練之上，使學生無暇顧及閱讀，從而忽視了英語語言知識的積累及語感語義的培養。部分教師注意到語言輸入的意義，在平時的閱讀教學中加大了閱讀材料的輸入，但在實際操作中，往往是找幾篇現成的材料，讓學生課后閱讀，然后核對答案，草草了事。這種教學與練習，學生從閱讀材料除獲取一些細節外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結構的了解。長久如此，教學就會很機械、乏味，學生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。
　　對策：不僅在課內，而且在課外都要保證學生每周都有一定的閱讀時間。每周最好能有一節固定的閱讀課，向學生推薦一些好的閱讀材料在閱讀課上讀，例如《英語輔導報》、《21世紀英語報》等報紙上的閱讀材料。課外閱讀時間可靈活安排，閱讀的材料難度、長度適當，所帶的問題主、客觀方面都有。
　　三、閱讀興趣的培養
　　“興趣是最好的老師”。但在目前的應試教育中，學生迫于各門功課的壓力，不得不去做一些立竿見影之類的短淺學習，以求得短期效果。而閱讀則是一個長期的、漸進的過程。學生由最初的減少閱讀到最后的越來越遠離閱讀，由于感受不到閱讀帶來的快感，閱讀感覺會開始麻木，知覺遲鈍，人文精神趨向貧乏，并因此形成惡性循環。
　　對策：一是針對學生的實際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進行有針對性的閱讀教學。二是靈活地運用多種閱讀手段、方法，如課內外閱讀相結合，限時與不限時相結合，客觀問題與主觀問題相結合，等等。三是對學生的閱讀狀況及時地進行反饋，發現其閃光點，及時給予表揚；對其不足，也應以激發、鼓勵、幫助為主。對學生盡可能少用或不用責備的語言。
　　四、閱讀方法的傳授
　　教師要授予學生一定的閱讀技能、技巧，否則他們的閱讀肯定耗時耗力且收效甚小，久而久之，學生就會敬畏閱讀。
　　對策：（1）培養學生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學生讀得輕松、讀得高效。具體做法如下：一是閱讀時，眼睛與試卷的距離要適當，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動；二是養成默讀和用英語思維的習慣，閱讀時出聲或將英語翻譯成漢語都會影響閱讀的速度；三是閱讀時禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個詞之間不可停頓而應一口氣讀完，使整個意群的意思不致中斷。（2）培養學生正確的解題思路。首先快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀，然后細讀并逐一解答。（3）培養學生解題技巧。一是掌握主旨大意；二是細節理解；三是推理判斷；四是猜測詞義。（4）在平時做題的時候應該要學生形成某種程度上的條件反射，就是看到某種類型的題目腦子中會有相應的解題方法和技巧，達到最終突破閱讀瓶頸的問題。
　　除此之外，正確運用閱讀策略也能提高閱讀能力，特別是在考試中對于提高解題正確率大有裨益。閱讀中常用的策略（Reading Strategy）有略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀等。
　　五、閱讀角色的定位
　　近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到關注。然而通過專職教師、專用教材、固定場所來傳授知識，學生始終處于被動學習地位，師生在教學活動中仍限定于“傳授—接受”的模式內，致使我們的教學過分注重教師讓學生被動接受知識的過程，而輕視實踐、探索、發現、體驗、感悟活動。
　　對策：閱讀活動的核心是自主性，要讓學生由被動的接受式閱讀轉變為自主式閱讀和創造性閱讀。因此組織教學必須以學生為主體，把求知、閱讀的主動權交給學生，使他們不斷增進閱讀興趣，積極主動地投入閱讀活動之中。教師則因勢利導，引導學生思考、討論、總結，以獲取訓練學生思維的效果。
　　六、閱讀能力的評估
　　教師對學生閱讀能力的評估結果，也會深刻影響學生的閱讀信心和閱讀態度。孤立的、片面的、不適當的評估結果會使學生錯誤地理解自己的閱讀能力甚至懷疑自己的方式方法。長期如此，往往會使學生盲目樂觀或消極悲觀，甚至失去自己能學好英語的自信心。
　　對策：教師在對學生的閱讀能力進行評估時，一定要注意做到全面、客觀、公正、公平。正確的評估與合情合理、激勵性的評述，會讓學生清醒地認識到自己的閱讀能力水平及不足之處，并明確自己努力的方向和要克服的問題。
　　綜上所述，培養閱讀能力，提高閱讀水平，既需要學生進行大量的、長期的、有效的練習并及時進行總結和鞏固，更需要教師根據學生的年齡特征、心理特點及興趣愛好等，開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，讓學生從閱讀中獲得知識，獲得快樂并最終養成良好的英語閱讀觀。閱讀是一個漫長的過程，只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學習英語的手段，增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。
　　
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