初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　摘 要： 鑒于當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式存有弊端，為打破理論式合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)其更好地發(fā)展，本文分析現(xiàn)存弊端，提倡實(shí)效性合作學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策
　　
　　合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指為了各取所需或目的相同而確立共同目標(biāo)，分工、互助的責(zé)任性集體學(xué)習(xí)模式［１］。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，然而，經(jīng)我國(guó)教育界對(duì)初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)，其成果并不如預(yù)期理想。故此，我根據(jù)初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)模式當(dāng)前所存在的數(shù)點(diǎn)不足與弊端提出實(shí)用性建議，以供參考。
　　一、合作學(xué)習(xí)的初衷
　　隨著教育界的科學(xué)化革新與發(fā)展，富有創(chuàng)意性與實(shí)效性的教學(xué)理論日新月異。近十幾年來(lái)，“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式逐漸得到世界各地教育界的青睞?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)同樣重視。
　　無(wú)論是合作型、競(jìng)爭(zhēng)型，還是個(gè)體化型，合作學(xué)習(xí)的初衷始終如一：互磨互勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、承受能力，以及激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　我通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在教學(xué)方法體系等方面存在嚴(yán)重問(wèn)題，有待完善。
　　二、存在的問(wèn)題
　　當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式者大都空行理論。毋庸置疑，理論與實(shí)績(jī)必存“誤差”，只是誤差大小不同。歸根結(jié)底，潛在的“誤差”并未受到重視，甚至并未被發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致富有創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論效果不如預(yù)期。
　　請(qǐng)看以下案例。
　　某一缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師以蘇教版《牛津初中英語(yǔ)8B》為教材，在第2單元“Travelling”課程中初次采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過(guò)概述。
　　首先，該老師用10分鐘時(shí)間講解了課本中的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)及關(guān)鍵詞，其次，將“Travelling”設(shè)為討論話題，并要一位學(xué)生做簡(jiǎn)短示范，最后以四位同學(xué)為一小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。
　　盡管并非所有教師都如此，但此案例充分暴露出當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式所存在的數(shù)點(diǎn)弊端。
　?。ㄒ唬┠恐袩o(wú)“標(biāo)”
　　合作的基石是共同目標(biāo)；合作的前提是獨(dú)自無(wú)法達(dá)到目標(biāo)或組隊(duì)互助事半功倍，有助于完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)。理論式合作所存的第一大弊端便是“目中無(wú)標(biāo)”——目標(biāo)不明確甚至忘記目標(biāo)、漫無(wú)目的地“空合作”。我認(rèn)為，這樣的合作與其稱之為合作，倒不如叫聚眾閑談反而更貼切。
　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)
　　初中英語(yǔ)課堂采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一般教學(xué)方案僅設(shè)一個(gè)問(wèn)題或話題，讓學(xué)生合作討論，卻沒(méi)有考慮到，甚至根本忘記合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或沒(méi)有討論價(jià)值的話題，必定使學(xué)生分心，無(wú)益于提高英語(yǔ)水平。
　　2.時(shí)間
　　即便是資歷深厚的教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，也會(huì)由于疏忽“時(shí)間”而使得教學(xué)效果大打折扣。合作學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生自主性探究、學(xué)習(xí)，學(xué)生只有準(zhǔn)備充分，討論時(shí)才能夠最大限度地獲益，而大部分教師只是課上臨時(shí)布置話題，學(xué)生根本無(wú)處取材，也沒(méi)時(shí)間準(zhǔn)備完善，如此，合作學(xué)習(xí)等同虛設(shè)。
　　3.本末倒置
　　合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的確能使學(xué)生獲益良多，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、承受能力等，還能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這也使得一些師生將重點(diǎn)放在了“合作”上，而忽略了課堂的初衷——學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
　?。ǘ┓峙浣M員
　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)參與度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、自主意識(shí)等因素直接相關(guān)，而哪些學(xué)生配組能夠使組內(nèi)所有學(xué)生的個(gè)性等因素互補(bǔ)，從而使組員的合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，則與教師對(duì)學(xué)生的了解程度的高低及分配組員的恰當(dāng)與否直接相關(guān)。
　　三、可行的對(duì)策
　　為了解決“理論式”合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的種種問(wèn)題，我認(rèn)為在初中英語(yǔ)課堂采用合作教學(xué)模式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。
　?。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)科學(xué)合理的討論話題
　　討論的話題一定要結(jié)合初中生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，提供適當(dāng)且具有一定的挑戰(zhàn)性，并能引發(fā)學(xué)生興趣的話題，但要切記，所討論的主題只有與日常生活相連，才能使學(xué)生學(xué)以致用。
　　（二）提早布置討論話題
　　學(xué)生需要充分的時(shí)間來(lái)搜集討論話題的資料，并加以準(zhǔn)備，這樣才能激發(fā)參與欲望，在討論中和別人分享心得。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感悟到自己學(xué)有所成，討論后，教師采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。
　?。ㄈ┲鞔畏置?br/>　　合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等對(duì)學(xué)生同樣重要，但教師切忌過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，畢竟合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)。每位學(xué)生的成長(zhǎng)背景、心理、性格、自主意識(shí)都不同，若同一小組出現(xiàn)無(wú)法相互合作的同學(xué)，分開(kāi)便好，不必浪費(fèi)課堂時(shí)間。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　我在今后教學(xué)實(shí)踐中，仍需不斷調(diào)整、改善。本文淺談初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以拋磚引玉，幫助采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師，避免陷入誤區(qū)。方法體系均衡健全的合作學(xué)習(xí)模式，必定對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到事半功倍的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］徐俊琳.初中英語(yǔ)寫作課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索［J］.師道：教研，2011，（8）:82.