農村《初中英語預備課程》教學淺見

　　摘 要： 很多落后地區的農村中學生普遍對學習英語不感興趣，其口頭交際及書面表達能力較差，嚴重地阻礙了今后的英語學習。作者根據多年的調研發現，這主要與小學英語、中學英語銜接有關。作者結合《初中英語預備課程》教學的體會，提出相關措施，拋磚引玉。
　　關鍵詞： 《初中英語預備課程》 農村中學 教學體會
　　
　　《初中英語預備課程》是小學英語與中學英語銜接的橋梁，而對于農村中學生來說，這幾乎意味著英語學習的開始。由于種種的原因，很多農村小學生在小學階段不曾學過英語，這就造成了他們英語基礎普遍較差，許多學生連英文字母都讀不準、寫不正確，更不要說單詞和句子了。其實，我們何不轉變一個角度，就把這些學生當做一張白紙看待，以《初中英語預備課程》為依據，重新對他們實施英語教學呢？
　　語音、語調、詞匯、語法和書面表達是英語學習的關鍵。尤其在初始階段，我們必須重視打好基礎，在教學中就要著力幫助學生解決這四個方面的問題。下面談談我的一些具體做法，以期與大家共同探討。
　　1.矯正學生的語音語調
　　新生入初一年級的部分學生對二十六個英文字母也讀不準確。單詞和句子的識讀就更存在問題。為此，教師在初始教學時應低起點、嚴要求，不要認為學生在小學階段已經學過四年的英語，而認為這些是小問題。教師應對農村學生的英語基礎有個清醒的認識，不要盲目樂觀，要及時糾正學生存在的哪怕是字母讀音方面的問題，因為這是學習英語的起點。如果起點出現了問題，就會對學生以后的學習造成更大的障礙。通過檢查發現，真正能讀準英文二十六個字母的并沒有幾個，大多數都存在這樣那樣的問題。為此，重新教學一遍英文字母的發音是很有必要的。不僅應加強領讀，還要讓學生注意口型與舌位，讓學生準確模仿教師的發音。還有，對學生錯誤語音的糾正不可能一勞永逸，而要反復地訓練，直到學生養成新的正確的發音習慣為止。這當然不能僅靠課堂上的時間，也不能僅靠教師一個人的力量。教師可以培養一個好的科代表，成為自己的助手，在晨讀時讓科代表來領讀字母、單詞和句子等，增加學生的訓練機會。
　　2.糾正學生的書寫錯誤
　　學生在小學階段英語書寫方面的訓練是不夠的，或者說是不嚴格的。有很多學生不能準確地書寫英文字母，書寫單詞時往往會擠在一起，書寫句子時字母的大小寫不分。為此我又在黑板上畫上四線三格，重新教學了一遍英文字母的手寫體寫法，說明注意要點。尤其是小寫字母d，f，i，j，p，q，x，y 的手寫體寫法及大寫字母Q的寫法。為了便于學生之間的相互促進，我把班級學生按每六人分成一個英語學習小組，并找出書寫較好的兩個學生分別擔任正副組長，每人負責檢查兩個學生的作業，對于組員有書寫錯誤的要及時糾正與給予指導。這樣班內四十二名學生便分成七個組，有十四名正副組長，分別擔任起英語學習帶頭人的作用，同時也減輕了我在輔導方面的負擔。因為學生的錯誤是多種多樣的，僅靠老師一個人來糾正學生的錯誤難免力不從心。
　　3.教會學生記憶單詞
　　在初中階段，學生識記的單詞量決定著學生的英語水平。為此，要想大幅度地提高學生的英語水平，幫助學生識記單詞是很重要的。對此，雖然有部分教師認識到學生識記單詞的重要性，但沒有從學生的角度出發，沒有給學生指出識記單詞的科學方法，而要求學生以反復抄寫、死記硬背的方式來記單詞。這樣既浪費時間，又引不起學生的學習興趣。
　　我在教學單詞時，首先通過領讀讓學生準確地模仿單詞的發音，逐步地學會識讀音標，并按照單詞的發音把一個單詞的字母分成幾個部分，要求學生學會根據英語單詞的讀音來識記單詞，如bas-ket-ball，chil-dren 。在教給學生科學的識記單詞的方法之后，反復的拼讀練習還是必要的，為此我除了利用部分課堂上的時間帶領學生根據讀音來拼讀單詞外，還要求科代表利用晨讀課的時間帶領學生拼讀識記單詞。這樣每天反復訓練，日積月累，基本上就能解決學生識記單詞的問題。當然，還要通過聽寫、默寫等方式來檢查學生的識記效果，糾正學生在拼寫及書寫方面的錯誤，這都是常規做法，我就不多加贅述。
　　4.強化訓練運用語法
　　語法是英語知識的核心，因此幫助學生準確地理解掌握并靈活地運用所學語法知識，對于初學者來說顯得尤為重要。
　　例如，在學生對主系句型構有了一定的感性認識之后，為了讓學生從理性上認識這一句型，我給學生總結了以下公式：
　　主系表句型的肯定句結構：主語 + 聯系動詞 am/，is或are + 表語。
　　主系表句型的否定據結構： 主要 + 聯系動詞 am，is 或are + not + 表語。（ am 與 not 沒有縮寫形式，is not 可以縮寫成 isn’t，are not 可以縮寫成 aren’t 。）
　　主系表句型的一般疑問句結構：Am，Is 或Are + 主語 + 表語？
　　主系表句型的特殊疑問句結構：疑問詞 + am，is 或are + 主語？
　　然后結合一下漢語句子，要求學生用以上結構分別翻譯成英語，以此給學生做示范：
　　這個男子是我的叔叔。
　　他不是我的英語老師。
　　你的爸爸是個警察嗎？
　　再如，我在教學there be 句型時，先在黑板上寫了這樣一個漢語句子：在教室里有四十二個學生。
　　并向學生解釋，這一句是表達“在某處有某物”。那么怎樣用英語來表達這一意思呢？我們通常用there be 句型來表達這一意思。其結構如下：
　　There is 或 There are + 某物 + 在某處。
　　并給學生說明，在什么情況下使用There is，在什么情況下使用There are，以及如何用英語來表達在某處。然后問學生：如何用英語表達：“在教室里有四十二名學生。”學生們基本上都能夠正確地說出：“There are forty-two students in the classroom.”在學生熟練這一結構之后，再給學生介紹there be句型的否定句結構、一般疑問句結構，以及對某物進行提問或對某物的數量進行提問的特殊疑問句結構，分別如下：
　　There isn’t 或There aren’t + 某物 + 在某處。
　　Is there 或Are there + 某物 + 在某處？
　　What’s + 在某處？
　　How many + 可數名詞復數 + are there + 在某處？
　　How much + 不可數名詞 + is there + 在某處？
　　讓學生理解并熟背以上公式，并口頭給出漢語句子，讓學生翻譯成英語，這樣反復訓練，便可以幫助學生掌握以上結構的用法，進而提高學生口筆頭的表達能力。
　　此外，為了訓練學生的書面表達能力，我通常會把學生學過的英語短文稍微地加以變化，翻譯成漢語，再讓學生翻譯成英語。根據我的經驗，學生在寫書面表達時，往往都是先想好漢語該怎樣說，然后再把漢語翻譯成英語。因此，適當地進行短文的翻譯練習，既可以教給學生書面表達寫作方法，又能提高學生準確地用英語表達自己意思的能力，從而提高學生的書面表達能力。
　　以上做法，不一定科學，也不具有推廣性，但只要教師確實為學生考慮，為學生將來的發展著想，就能探索出一條提高農村初中的英語教學水平的路。
　　
　　參考文獻：
　?。?］中小學英語教學與研究，2001，（9）.
　?。?］初中英語課程標準，2003.