快樂體育教學中適度問題探究

　　摘 要： 快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。本文結合快樂體育與快樂體育教學的內涵，針對適度的快樂體育教學進行剖析，指出教師應以情緒的發展促使學生喜歡體育課、創新體育課，充分體現學生主體性，開展適度的快樂體育教學。
　　關鍵詞： 快樂體育 快樂體育教學 適度問題
　　
　　快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。人們在體育活動中也可以享受快樂。幾年前一些中小學流行“快樂體育”的口號。一些體育教師為了讓學生們在體育課上感受快樂，用較多時間讓學生“愛怎么玩兒就怎么玩兒”，結果放縱了學生，學生得到的身體鍛煉少，學到的運動技能少。為此，我們有必要對快樂體育教學重新認識，慎重選擇快樂體育教學形式。
　　一、快樂體育與快樂體育教學
　　人們在體育活動中享受快樂有兩類:一類是從觀賞體育比賽或表演中享受快樂；一類是在參加體育活動中享受快樂。快樂體育教學側重于后者。“快樂體育”一詞，一般表達的是“快樂作為本質功能的體育”。快樂體育教學是指在形式上以快樂地進行體育學習為目標，本質上是寓教于樂，對學生進行完整的人格教育、體能教育等，從而使學生能夠在學習中認識體育、接受體育，使體育成為他們生活中的一部分。實行新課標以后，快樂體育體現為更新和轉變課堂教學方法，采用多種多樣、豐富多彩的活動形式，從而培養學生自練自評的能力，強調學生在課堂上中心地位和主體作用的發揮，使學生的個性得到良好的發展。其基本特征是追求學生個性的和諧發展，注重學生在體育教學過程中的主體地位和主體作用，建立和諧的師生關系，以及進行思想品德教育和提高運動技能。因此，體育教學不僅要育體，而且要育心。快樂體育教學在注重學生的主體地位和發展個性的同時，也要求在促使積極參與的同時提高運動技能，培養學生終身體育的能力和習慣。
　　二、適度的快樂體育教學
　　適度即適合要求的程度。快樂體育教學中的適度問題是體育教師正確處理一切問題的適宜尺度和準則，也是科學運籌和處理服務過程中出現各種矛盾的重要思想方法。對適度問題的認識，體育教師不但要把握適度的思想方法與工作藝術，而且應堅持適度的原則。體育教師的任務就是想盡辦法幫助暫時在體育活動中沒有快樂情緒的學生產生快樂情緒，培養快樂情緒追求，即趨向積極的情緒體驗而回避消極的情緒體驗，而相應的情緒體驗本身，成為人所追求的目標，并構成其行為的直接動因，而這是完全能夠做到的。如果學生將體育學習看成是一種負擔，一到運動場就膽怯，肯定就不會有積極的情緒體驗。不是所有學生對所有體育學習內容都感興趣，在有些體育學習和鍛煉活動中，學生往往有趨樂避苦的心理傾向。體育教師要適度考慮學生的這種心態，尊重他們的情感和愿望，創造性地選用一些方法和手段，將激發樂趣、取得成功作為某一階段體育教學的主要目的來設計教學，安排多種多樣的游戲、競賽活動，盡量使學生對體育教學產生成功感、滿意感，并由此產生體育興趣。體育的本質功能是增進健康，增強體質。如果人們把追求快樂當成體育的本質功能，那么，體育教師關于體育教學工作的安排首先應是努力滿足追求快樂的需要，在快樂體育教學中體現在尊重個人，創設無偏見和支持的愉快環境，促進學生的成長與發展。
　　布盧姆（Bloom，1956）認為，教學目標分認知目標、情感目標和動作技能目標，在體育教學中，這三方面的行為幾乎是同時發生的。在情感目標方面，要培養學生的興趣、態度及價值觀等。突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了一種以知情協調活動為主線、以情感作為教學活動基本動力的新的教學模式；強調人際關系在教學過程中的重要性，把學生的思想、情感、體驗和行為看作教學的主體。這樣，體育教師要時常肯定學生的尊嚴，師生之間相互尊重、信任與關心。“肯定個人尊嚴”應是體育教師和學生共同達成的契約，在維護人的尊嚴方面達成共識，才能真正使學生變得自信和自強。因此，對人的尊重具有對象性、情境性、積極的情緒色彩和一定的心理需求獲得適度的滿足等特點。信任是一種最高的獎賞，它既使人感到心情舒暢，又是人與人之間建立情感聯系的基礎。在快樂體育教學中，教師要不斷提高自身的道德認識水平，關心愛護學生，建立和諧的師生關系。在肯定學生的尊嚴、尊重、信任與關心的情感基礎上，要處理好快樂與興趣的關系。快樂體育在教學過程中以游戲為主要手段，以興趣為主體，把微笑帶進課堂，強調學生個性發展，讓學生樂學，學有興趣，學有所得。沒有興趣，就談不上快樂，而興趣的關鍵在于教師的啟發和誘導。只有設法提高學生的運動興趣，才能使學生在練中受益，真正體現快樂。也要處理好快樂與質量的關系。實施快樂體育，是為了更好地提高教學質量，更好地促進學生的體能、體格及心理健康的全面發展。快樂蘊含在體育之中，是客觀具體的。只有經過刻苦練習、艱苦努力獲得的樂趣，才是真正意義上的快樂。只有認真鉆研教材，探尋教材中的樂趣，提煉并利用快樂的因素，與教學目標相協調，才能使教學充滿樂趣，使學生在不斷體驗快樂的同時，高質量地完成教學任務和提高自由享受運動的樂趣與能力。
　　體育中追求快樂這個“度”在不同的體育范疇內具有不同的標準。在體育的整體范疇內，追求快樂不能超過追求健康。在體育的較大范疇內，追求快樂不能超過相應的本質功能，如在高級競技體育中不能超過提高成績，在某一或某幾個具體的運動項目的范疇內不能出現損害健康的情況等。目前，一些學校過分強調快樂體育，沒有將快樂體育融入素質教育的范疇，使得學生身體素質、運動能力、克服困難的堅定信念等方面水平普遍下降。因此，追求快樂體育教學必須在完成新課標的基礎上把握一定的“度”。
　　三、快樂體育教學中適度問題引發的思考
　　1.情緒誘導
　　體育教學應以快樂的情緒體驗為切入點。運用小集團教學模式和比賽法，創設情境，為心理情緒的展現和發展搭建平臺。小集團教學模式是通過體育教學中的集體因素和學生間相互交流的社會性作用，以及學生的互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習質量，并達到對學生社會性進行培養的目的的一種教學方法。它充分考慮到了體育教學中的集體形成和人際關系交流的規律性。通過多媒體教學等進行“球場語言”、顯示氣勢、鼓舞斗志的“肢體語言”和“比賽范式”的教學提示，讓學生“入境”，并“加油”吶喊，擊掌慶祝、互相勉勵，由此產生參與的興趣和情緒追求。比賽間歇或賽后，教師即時的小結表揚、反饋，學生的自評、互評不斷激發學生強烈的情感反應，使每個學生最大限度地體驗運動樂趣。
　　2.教學創新
　　創新教法，激發興趣，讓學生樂學、活學，教學方法的多樣化，是活躍課堂氣氛、培養學生濃厚的學習興趣的重要因素。在教學過程中，體育教師只有靈活運用教學手段，不斷改革創新教法，尋求更適合學生心理和生理特征的教法進行教學，才能更好地調動學生內在的學習積極性，營造和諧的課堂氣氛。教學方法的選擇，既要符合教材特點和學生實際，又要新穎有趣、易難適度、富于變化，使教學氣氛輕松愉快，使學生樂學、活學。如在準備運動中，運用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發學生的興趣，使他們積極主動參與，盡快進入運動狀態之中。又如在基本部分的練習中，可采用游戲、競賽、學生自主選擇練習方法等方式進行，使練習的形式多樣化，學生活學巧練，達到自我鍛煉、自我體驗樂趣的目的。充分發揮學生各自的優勢和特長，有利于激發學生的學習興趣。再如，結束部分的放松整理運動，可引用韻律操或舞蹈等形式進行，讓師生在優美的旋律中跳起來、舞起來、笑起來，并在歡快的氣氛中調節肌體、放松身心，使學生在歡樂、團結、成功的喜悅中結束課堂教學。這樣，整個教學過程都圍繞學生進行，學生真正成為學習的主人，享受到運動帶來的樂趣。這樣的體育課才是名副其實的快樂體育課。
　　3.主體性強化
　　快樂體育在教育論上是以情感教學理論為基礎的，認為情感是知識向智力轉化的動力，是聯系教師和學生的橋梁，是人格發展的有機組成部分。因此，體育教學活動必須以學生的自覺、主動為前提才能取得成效。快樂體育十分重視教學過程中學生的主體地位。在學生當中，確實存在著運動水平和體育學習的興趣與動機、追求目標、個性心理、學習的方式方法等差異。只有最大限度地掌握學生的實際情況，因材施教，積極引導學生參加體育活動，才能取得良好的教學效果。在教學中應采用因材施教和分層遞進的方法進行教學。可以按學生身體素質和技能的差異分別制定不同層次的教學目標和練習要求，區別對待、因材施教，讓每個學生在各自的基礎上“學有所得，學有所成”。同時將快樂體育教學中目標行為化、具體化。過程性評價強調學習過程，應充分發揮其反饋、激勵、發展功能。學生自評和互評正是發揮個體元認知的控制過程。自評就是自省的過程，重新審視自己、確定新目標的過程。互評就是客觀評價他人，取他人所長補自己所短的過程。互評可以使學生客觀對待自己與他人，對學生的自評起到輔助作用。學生通過自我評價可以加深對自我的了解，進行自我調節、自省并修正提高，促進積極的學習態度、興趣和體育習慣的養成。教師應正確認識學生進行自評互評的客觀性、準確性和必要性，充分發揮學生的主體性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］游江波，李駿.體育教學與學生心理發展研究［J］.體育文化導刊，2009，（9）.
　　［2］畢世明.論體育中的快樂與快樂體育［J］.體育文化導刊，2008，（2）.
　　［3］古玖新，李新暉.將快樂融入體育教學中——淺談快樂體育教學思想與實踐［J］.中山大學學報論叢，2007，（2）.
　　［4］布盧姆.為掌握而學［A］.布盧姆掌握學習論文集［M］.福州：福建教育出版社，1986.