論體育與健康課程教學中遷移、潛移規律的應用

　　摘 要： 遷移是學習知識掌握技能過程中普遍存在的規律，潛移是教學過程中所產生的隱性心理因素，對學生的道德、品行、人格、情感、個性有影響。遷移、潛移自始至終地貫穿在體育與健康課程教學中，研究和運用遷移規律，注重潛移的隱性因素，對于提高教學質量，培養全面發展的“人”是十分重要的。
　　關鍵詞： 體育與健康課程教學 遷移 潛移
　　
　　1.研究目的
　　體育與健康課程是整個教育課程的有機組成部分，體育不僅是“體”的教育，更是“人”的教育。新的體育與健康課程教學不僅擔負著學生終身體育態度的形成與體育能力的培養和增進學生健康的任務，而且擔負著培養學生的道德品質和對其進行情感、認知、行為、個性、人格的教育重任。遷移是運動技能學習的重要規律，潛移是體育教學過程中隱性心理因素對學生精神、人格、個性產生的影響，注重對遷移規律的應用，研究體育課程教學過程中的隱形心理因素，促進學生精神健康發展，幫助學生形成良好人格和個性，無疑是十分必要的。
　　2.研究對象與方法發展
　　以體育與健康課程教學中顯性的內容、形式、特征，隱性的心理、情感因素對學生的影響為研究對象。采用文獻資料法，實踐觀察法，專家、學生訪談法，對常年從事體育教學的教師、教育學科專家、1000多名學生、家長訪談，對本研究的基本觀點進行了驗證。
　　3.研究結果分析
　　3.1遷移規律與體育健康課程教學
　　3.1.1體育與健康課程教學中遷移規律及其分類。體育課程教學中遷移規律最突出地表現在動作知識過程、身體素質發展過程、動作技能形成過程，通常體育與健康課程學習中的遷移有：正遷移：一種學習對另一種學習產生積極的影響。負遷移：一種學習對另一種學習產生不利影響；間接遷移：一種學習雖不能直接，明顯影響另一種學習，但能起間接影響作用；垂直遷移：指難易不同的兩種學習間的相互影響；上下遷移：指高級學習對低級學習的影響；水平遷移：指難易程度相同的兩種學習之間的相互影響及運動項目教材，運動技能要素之間的相互關系層次間的互相影響。兩側性遷移是指身體一側器官或肢體的學習向另一側器官肢體的遷移，語言—運動遷移等。
　　3.1.2遷移規律在體育課程教學中的作用。運動技能的學習是體育健康課程學習的主要內容，與技能學習息息相關的遷移規律在學習中起著極為重要的作用。采用某種練習方法，有助于運動技能的學習，該方法對學習效率的影響，教材內容的選擇確定，教學的順序，不同課程的安排，重復練習與新授課目的選擇，教學的系統性、目的性、效率等都能從遷移理論上作出具有說服力的解釋和依據。從運動技能遷移規律出發，科學、合理地安排教材內容，選擇練習方法、練習順序、練習手段等，與體育與健康課程教學的效果具有直接關系。
　　3.1.3體育與健康課程教學中遷移規律的應用；①全面發展身體素質，良好的身體素質產生積極遷移的條件，有利于身體素質的提高；②掌握各素質間相互遷移的規律，科學地安排練習；③研究技能要素間的關聯關系及動作間的結構、環節、順序的理解，注重學生對新技術的認識；④在教學過程中注意學習新技能與原有技能貯備的可辯程度，尤其是原有技能的程序性和清晰性；⑤正確運用對比方法，采用正確合理的例子進行對比，并分析動作、技能之間的特征，提高學生的遷移能力；⑥實現教材結構、順序安排的最佳化；⑦促進學生學習能力的提高，教會學生學會學習；⑧拓展學生的知識面，擴大知識結構，加強基本原理的教學；⑨重新學生運用遷移能力，掌握學習方法，發現問題，解決問題。
　　3.2潛移與體育健康課程教學
　　3.2.1體育與健康課程教學中潛移默化過程及其特征。潛移指的是體育與健康課程教學或學生參與運動過程，產生的一些隱性的心理因素，對學生道德品質、情感、認知、行為、個性、人格的形成所產生的影響。這些影響可以是正面的也可以是負面的，但真正起作用還得經過內在的選擇、加工、調整、變化，也就是人們常說的默化或人類學家所稱的“濡化”過程。從育人的角度出發，潛移對學生的影響是巨大的，尤其對學生道德、品行、人格、個性的形成和發展乃至一生都相當重要。
　　潛移，在體育與健康課程教學中的主要特征：①隱蔽性。教育的痕跡不明顯，看不到教育過程，是一種潛藏于內心深處的提取機制運作，通常是在不知不覺的情況下完成的，不易察覺完全是內化的、隱性的；②選擇性。根據個體的認識水平、愛好、個性、需要有選擇性地接受；③曲折慢長性。對每一個體而言，在生命的不同階段，潛移雖有不同的表現，但總體而言，可貫穿數個生命的歷程；④隨意多樣性。伴隨生命隨時隨地進行著，橫向的受教育者之間、上下年級同學之間、“同儕群體”之間，縱向的兩代人之間、師生之間、自上而下的長輩，教師楷模行為對受教育者的世界觀、人生觀、道德品行、人格個性、愛好情趣、情感審美直至具體的待人接納、衣著服飾等方面都有巨大的影響。
　　3.2.2體育與健康課程教學模式、特征與潛移作用。體育運動的學習也許是最好的學習模式，從人的發展觀點出發分析體育運動及教學過程可以得出：所有體育運動者都有夢想；都將頭腦身體和行動結合起來；都學會將目標視覺化；都充滿激情；都對錯誤有積極態度；都通過實踐參與而有頓悟。體育教學具有獨有的實踐性和共同參與性、教學環境自然和諧性、多樣性和靈活性、愉悅性和集體性、易接受性和持久性、情感釋放性等特點，學生通過親身實踐體會、感受、領悟自我、認識評價自我、自我糾正，非常有利于促進人格、個性良性的潛移過程。
　　3.2.3注重體育教學過程中的隱性心理因素，促進學生正面潛移，形成完善的人格個性，達到育人的目的。在體育教學中應特別注重：①觀察，掌握學生心理因素的產生、變化，通過提示、總結、引導、強化等方法，促使學生正面濡化；②通過學生的親身實踐，培養如耐挫力、意志力、外事能力、解決問題能力、自學能力、克服閉鎖心理、依賴心理和畏難心理，豐滿個性，提高心理素質；③體育教育要人為地為學生提供活動、交流、交往的良好環境，加強同學之間、班級之間、不同學科之間的橫向交流，促使全方位的潛移。④重視、培養學生自我教育的能力，獨立分析、判斷能力，自我評價和自我改正的能力，自我控制、自我監督的能力，使學生對自己負責，對集體負責，養成獨立思考的習慣，并在生活實踐中鍛煉自己，形成自己的生活態度和獨立完善的人格，學會生活，學會生存，學會做人，學會做人事。
　　4.結論與建議
　　重視遷移規律的應用對學生運動技能學習的效果有著重要的意義，注重體育與健康課程教學過程中潛移的作用對學生的個性、情感、行為、品行的培養十分重要。因此，要改變陳腐的教育觀念，重視體育與健康課程教學中遷移、潛移的作用，加強教學實踐環節，重視培養學生的實踐能力，強化素質教育，為培養適應未來社會和諧、全面發展的人，為全民族整體素質的提高作出應有的貢獻。
　　
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