少數民族地區小學體育教師課堂應變能力的培養

　　摘 要： 應變能力作為體育教師所應具備的能力之一，其能力的高低對能否圓滿上好體育課，完成教學任務具有重要作用。少數民族地區小學體育教師所面對的教學環境復雜，要取得良好的教學效果十分困難。我國教育事業“十二五”規劃中要求重視和支持民族教育事業，全面提高少數民族和民族地區教育發展水平，在這樣的歷史任務背景下，培養少數民族地區小學體育教師的課堂應變能力對提高體育教學水平具有深遠的教學實踐意義。
　　關鍵詞： 小學體育教師 體育教學 課堂應變能力
　　
　　課堂應變能力，指的是教師正確處理課堂上突然發生的意外情況，通過隨機應變而使教學進程繼續并取得良好效果的能力［１］。在開放式的體育課堂教學中，由于其教學環境的復雜性、課堂的流動性、教學的動態性、內容的延伸輻射性、方法手段的多樣性、外來因素的干擾性，以及學生運動能力、知識水平的不平衡性，沒有一種教學模式和教學設計能夠做到精準嚴密，適合每個班級和每位學生，突發事件在所難免。這類事件一旦發生，就會打破教學過程的平衡。面對突變的教學情境，體育教師如果具有較強的應變能力，馬上調整既定的教學程序，針對突發事件的干擾進行有效調控，就能使教學順利進行，并達到預期的教學目標。
　　由于少數民族地區地理環境惡劣、人們對教育的認識低下，而體育教學的特殊性使小學生對體育課堂不感興趣，與體育教師不配合，因而教學中常常會出現各種不可預測的事件，這就增加了教師教學的難度。我國“十二五”教育規劃要求重視和支持民族教育事業，全面提高少數民族和民族地區教育發展水平，在這一歷史任務背景下，提高少數民族地區小學體育教師的課堂應變能力對提高體育教學水平具有積極的作用。
　　一、影響少數民族地區小學體育教師課堂應變能力的主要因素
　　1.教育觀念相對落后，體育經費投入不足。
　　在我國，少數民族大多居于偏僻邊遠的地區，部分少數民族目前還采用傳統的農業或畜牧業生產方式。人們的社會意識相對保守，缺乏現代文化知識，認為讓孩子學會認字、能算賬就可以了，進行體育鍛煉不如讓孩子在家里放牧、干農活，既能給家里幫忙，又能鍛煉身體、增長力氣。由于意識跟不上，大多孩子在體育課堂上與教師不能積極配合，對教授的知識不感興趣，體育教學因而成為“放羊式”教學。處在偏僻落后農村的少數民族地區的學校通常把體育劃分在兩類課程當中，對體育課不重視，對體育設施、場地器材的投入普遍不足，也致使學校體育教學開展受阻，增強了教師教學的易變性。
　　2.少數民族地區“民漢兼通”的雙語體育師資力量相對薄弱。
　　新疆是一個多民族居住地區，現有47個民族，約1516萬人，其中世居民族就有13個，少數民族人口約占總人口的60%。其中維吾爾族是新疆維吾爾自治區的主體民族，漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、滿、達斡爾、俄羅斯、塔塔爾等12個民族人數較多。新疆少數民族學生普遍從小學三年級開始學習漢語，到高中畢業總共學習10年，但仍有—些學生不能用漢語進行交流，漢語的聽、說、讀、寫能力都比較差。全疆民族學生的漢語學習情況總的特點是：北疆好于南疆、城市好于農村。江澤民同志在視察新疆地區工作時針對雙語教學與各民族互學語言曾經作出明確指示：“學習現代化文化知識，語言的作用十分重要。為了加強學習和交流，各民族要克服相互之間的語言障礙。漢族要學習少數民族語言，少數民族要學習漢語，有條件的還要學習外語，這樣才能適應我們共同的事業和時代發展的要求。”由于少數民族地區的特殊性，雙語體育教學改革迫在眉睫，而體育教師的數量和質量都不能滿足現代體育教學的需要，為了實現“十二五”教育規劃綱要中“重視和支持民族教育事業，全面提高少數民族和民族地區教育發展水平”、“大力推進雙語教學”的目標，就必須有一大批“民漢兼通”的雙語教師，這也是體育教學當中教師應變能力不能提高的主要影響因素。
　　3.小學生所具有的心理特征對體育教學的影響。
　　小學生的心理素質正處于發育向成熟過渡的時期，思想還不穩定、不成熟，注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環境因素的干擾。雖然小學生模仿力極強，但是學得快，忘得也快［２］。體育課多為戶外的活動課，教師如果不能掌握小學生的這些心理特點，在教學過程中難免就會發生許多意想不到的事件，不能很好地完成教學任務，更談不上提高教學質量。
　　二、培養少數民族地區小學體育教師課堂應變能力的措施
　　1.加大教育政策宣傳力度，增加體育投入，提高民族地區體育課的教學質量。
　　少數民族因其思想相對保守，缺乏現代文化知識，在國家實施西部大開發戰略的今天，部分少數民族群眾社會意識并沒有跟上時代的步伐，所以地方政府、學校就應加大教育政策宣傳力度，使國家及地方政府對少數民族的教育政策家喻戶曉。學校也應轉變傳統的觀念，重視體育課，加強對體育教師的培訓，讓每位教師在繼續教育的情況下，豐富自身的體育基礎知識，提高技術。同時，地方政府還應增加體育的經費投入，加快體育基礎設施建設，使體育場館、設施滿足體育教學的需要，讓體育教師在一個舒適的環境中進行教學，從而不僅提高教師課堂應變能力，而且提高體育教學質量。
　　2.小學體育教師應加強自身素養的提高。
　　（1）認真備課，提高教學應變能力。
　　備課是上好課的前提，是保證教學質量的重要條件，也是檢驗教師工作態度的一個重要標志。備課的中心問題是確定恰如其分的教學目的和任務，以及為實現教學目的和任務所采取切實可行的教學方法，盡量避免課堂上隨意現象的發生［３］。體育教師在備課時，要認真思考，根據學生、場地、器材等具體情況進行教學設計，盡可能全面地預想課上可能出現的問題及其解決方法，從而周密細致地組織教學。只有教師認真備課，在思想上和心理上做好充分準備，做到有備無患，提高預見能力，才能在出現突發事件時科學、有效地應對。
　　（2）從實際出發，因材施教。
　　因材施教是一條重要的教學原則，也是提高教師應變能力的前提。因此體育教師應從實際出發，了解學生的基本情況，根據學生的性格愛好、能力、民族、人數等特點，采用不同的方法和手段進行教學。如對個性強、基礎好、興趣高的學生，應不斷提高要求，增加練習難度，提倡以好帶差的活動，發揮其特長和積極性；對素質差、技術差的學生，可適當降低難度和要求，采用誘導的方式；對有自卑感的學生應加倍關心，多用鼓勵和表揚的方式激發他們的興趣。只有做到針對性的教學，才能掌握主動，預防和處理偶發事件的發生，保證學生練習的積極性，提高體育課教學質量［４］，使每位學生受益。
　　（3）進行雙語學習，加強溝通交流。
　　語言是溝通交流的橋梁，體育教師在學習使用好本民族母語的同時，一定要加強雙語學習，這不僅可以減少突發事件的發生，提高體育教學質量，而且對于加強各民族間的交流與溝通，增進民族團結，維護祖國統一，實現新疆的社會穩定和長治久安具有重要而深遠的意義。
　　（4）掌握了解各民族風俗習慣，注意宗教信仰的不同。
　　體育教師要充分利用自身的教學主導地位，從自身尊重各少數民族的宗教信仰做起，引導各民族學生互相尊重、互相協作，使體育教學團體充滿凝聚力，營造和諧的體育課堂教學氣氛［５］，進而減少因民族差異造成的偶發事件。
　　三、結語
　　提高小學體育教師的課堂應變能力，是上好體育課、完成體育教學任務的重要因素，對提高教學質量具有重要意義。依據我國教育事業“十二五”規劃要求，在落實民族地區教育政策的背景下，要提高小學體育教師的課堂應變能力，學校不僅要轉變觀念，重視體育教學，而且要加大體育教學的投入力度。體育教師作為教學的主導因素，更要加強個人修養、提高自身認識，對學生進行充分的了解，對體育教學進行探索和研究，在教學中不斷積累知識和經驗，及時總結教學得失。
　　
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