任職教育中關于計算機實踐教學的幾點思考

　　摘 要： 作者針對任職教育的特點，結合實踐教學的現狀，通過分析實踐教學的內容及教學目標，倡導在教學中靈活采取導入式、研討式、開放式和任務驅動教學方法，最后探討新的考評方法。
　　關鍵詞： 任職教育 教學方法 計算機實踐教學
　　
　　作為教育的一種形式，軍隊院校任職教育實際是屬于職業教育的范疇。任職教育，即以培養學員的崗位任職能力為基本價值取向的教育，是指各級各類軍官任職前或任職中的進修、深造、提高的教育［１］。任職教育有以下四個特點：教育對象的廣泛性，培養目的的針對性，教學內容的實用性，受訓學制的靈活性［２］。因此從任職教育的特點出發，深入探究實踐教學現狀和改進實踐教學中的各個環節，提高任職教學的質量，已成為亟待研究和解決的重點問題。下面我們將以計算機實踐教學為例，進行分析、探討。
　　1.依據任職教育屬性，深入探究實踐教學現狀。
　　計算機教學是學歷教育基礎課程學習的繼續和拓展。首先，計算機技術的發展是日新月異的，雖然大部分人在接受學歷教育時，已經修完了計算機基礎課，但在接受任職教育時還必須繼續學習已經更新了的計算機知識及其應用技能，使學歷教育中基礎課程的學習繼續下去。其次，計算機教學是任職能力培養的重要構成要素。掌握計算機知識和提高信息技術的應用能力，是軍事人才綜合素質的重要組成部分。在任職教育中，通過計算機課程教學可以使學員不斷提高信息技術的應用水平，增強任職能力和綜合素質。
　　針對任職教育，我院開設的計算機課程有兩類：基礎類課程和應用類課程。基礎類課程以計算機應用基礎為重點，主要開設計算機文化基礎、計算機應用基礎、常用辦公軟件使用操作等課程，使學員掌握計算機基礎知識和基本操作。應用類課程主要著眼軍隊信息化建設，以實用性為目的，主要開設網絡技術、數據庫技術、計算機硬件技術基礎、計算機安全技術、基本應用軟件開發技術等課程，使學員掌握與崗位任職需求相適應的計算機應用技術和能力。
　　而要進一步提高學院任職教育的計算機教學質量，必須充分了解學員的基本境況。為此，我們對在校學習的學員開展了教學情況調查，并進行了小型座談。通過調查我們發現，學員計算機能力普遍偏低，主要有以下兩個方面的原因。
　　（1）學員對計算機基礎知識的掌握程度不平衡，操作熟練程度不同，對學習新的應用知識普遍有畏難情緒。如果對他們仍采用“一綱一本”的教學方法，必然導致有人“吃不飽”，有人“吃不了”。
　　（2）適應任職教育的計算機教材體系的建設相對滯后，教學內容陳舊。現有計算機教材大多按照過去地方職業中（大）專的模式構架教材的結構和體系，過于強調學科體系的系統性和完整性，任職教育特點不突出。此外，教學過程中也缺少針對性強的教學輔助用書和課件等參考資料。
　　2.針對課堂教學特點，靈活采取多種先進教學方法。
　　在現代化教學手段的牽引下，要增強教學的感染力，全面提高教學質量，必須采用適應授課對象實際情況的教學方法，以調動教學雙方的積極性，增強教學效果。針對我院計算機教學現狀，我們結合任職教育的特點，從分析教學目的、教學任務、教學內容要求出發，僅就任職教育中計算機課堂教學方法問題提些探索性意見［３］。
　　（1）導入式教學
　　面對信息時代，培養學員的學習能力和捕捉信息的能力尤為重要。在任職教育計算機教學方法上，應在“導人”上下工夫，強調教員在講授必要的課堂知識的基礎上，更要注重對學員學法的研究，著重教給他們獲取知識的科學方法，同時鑒于有些學員從網絡上獲得新知識、新信息快的特點，可以發揮這些學員在學習互助中的作用，擴充學員的知識容量。
　　（2）研討式教學
　　任職教育在微觀層面應正確處理知識、能力、素質三者的關系，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體。也就是說，計算機教學不應僅僅停留在表層知識的灌輸和簡單的說教上，而應以素質培養為核心。因此，教員可在整個教學過程中，推行研討式教學方法，其構架是“教員導讀（布置問題）—學員自學（帶著問題）—課堂討論（圍繞問題）—教員講授（重點難點問題）”四段式。另外，在開展研討式教學時還必須注意以下三個方面的問題：注重培養學員學習和探究問題的興趣；注重發揮學員的主動性，培養學員良好的學習習慣，促進他們數學素質的生成與提高；注重營造良好的研討氛圍，使學員體驗到從“知識”內化為“素質”的成就感。
　　（3）開放式教學
　　傳統的教學方式注重知識型教育，任職教育則更應注重能力型教育。為此，計算機教學應當更加突出理論與實際相結合，采用多種手段調動學員的學習積極性和鍛煉學員的應用能力，“開放式教學”由此應運而生，教員可以從教學內容、教學空間、思維訓練等方面進行開放式教學。教員應改變“一綱一本”的統一式僵硬格局，不刻意追求整個知識體系的嚴密性和完整性。針對不同期班學員的實際情況，我們在保證學員掌握后續課程所必需的教學知識的基礎上，打破教學內容的封閉，選擇貼近學員生活實際、社會實際和年齡實際的素材，讓學員有“看得見、摸得著”的親切感，激發他們學習的興趣。
　　（4）案例教學法
　　案例教學是在教師的指導下，根據教學目標的要求，利用案例開展教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和時效性的教學方法，能開發學生的智力，培養學生分析問題解決問題的能力，提高學生的素質。
　　計算機基礎課中的《計算機文化基礎》課程是一門實踐性非常強的學科，對于學生掌握計算機技術，利用計算機技術解決實際問題具有非常重要的意義。上好案例教學課，教學案例的設計與選擇至關重要。要設計一個優秀案例，教師必須通過大量的實踐經驗，達到了解和掌握細節的水準。學生喜歡有挑戰性的任務，喜歡應用性強的案例、實例和問題，因此對老師提出了更高的要求，照本宣科是不行的，要結合任務、案例、實例進行教學，提出能引發學生思考和感興趣的問題。
　　3.瞄準任職教育目標，注重實踐教學環節。
　　任職教育中的計算機教學，不再以培養理論水平高和編程能力強的學員為目標，而是以培養實際操作熟練和應用能力強的學員為目標。培養學員的實際操作水平重點應該是計算機實踐教學。計算機實踐教學通常采用啟發式教學，啟發式教學的實質在于調動學員的積極性和主動性，激發學員學員積極思考，融會貫通地掌握知識，并發展智力。啟發式教學包括的方法很多，針對計算機實踐教學的特點，可以重點采用演示教學法和任務驅動教學法。
　　（1）演示教學法
　　在計算機實踐教學中運用“演示教學法”，就是利用多媒體等手段，直接演示課程內容或者演示軟件。這種教學方法主要是針對初學者，通過教員演示和學員模仿、教員指導和學員練習，從而使學員掌握相應的知識點或者軟件的使用。
　　（2）任務驅動教學法
　　任務驅動教學是在學習信息技術的過程中，學員在教員的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學員產生的一種學習實踐活動。在計算機實踐教學中運用“任務驅動教學法”，就是將所要掌握的知識點隱含在一個或者幾個任務之中，通過組織學員對任務討論分析，明確解決該任務需要哪些知識點，復習已知的知識點，探究未知的知識點，從而找出解決問題的方法，最終完成任務實現對所學知識的意義構建。這種教學方法主要是針對有一定基礎的學員，可以培養學員分析問題、解決問題、合作學習和應用計算機處理信息的能力。
　　4.檢驗教學效果，進一步改進考評辦法。
　　考試是評定學員的學習成績，衡量學員是否達到規定目標的重要方法和手段，具有很強的導向作用。以往計算機實踐教學的評價通常采用學員的實際操作某項任務來考核，這樣考核不僅片面不能考查學員的綜合水平，而且缺少對教員的評價。現在我們嘗試對學員的考核依托全國計算機等級考試進行。全國計算機等級考試考核的內容全面、考試的題庫不斷更新，考核的重點放在實際動手能力，特別適合作為對學員計算機教學效果的評價。例如全國計算機等級考試中的一級MSOFFICE主要考核計算機基礎知識和網絡的基本知識、漢字錄入能力、Windows的使用、Word操作、Excel操作、PowerPoint操作、Internet的撥號連接等，其內容與《計算機文化基礎》課程的教學目標相吻合，可以作為該層次的考核標準。利用全國計算機等級考試作為考核標準，既可以全面考核學員的綜合水平，又可以使學員獲取相應的技術等級證書，對其自身的發展有益處。
　　5.結語
　　綜上所述，在實踐教學中結合實踐情況，實施導入式教學、研討式教學、開放式教學和任務驅動式教學等多種教學方法，有利于調動學員參與的積極性，同時也有利于培養同學之間的互相協作精神。但“教無定法”，任何一種方法都不是萬能的。所以，教員應根據具體教學內容、教學條件、后續專業課程等實際情況，靈活運用多種教學方法，揚長避短。
　　
　　參考文獻：
　　［1］崔全會，姚申建.對軍事任職教育院校特色辦學的幾點思考［J］.大眾科技，2006，（5）：150-151.
　　［2］方家銀.深化軍事任職教育改革應把握的幾個問題［J］.繼續教育，2006，（6）：44-47.
　　［3］管飛.軍事任職教育教學特點比較研究［J］.繼續教育，2006，（2）：44-46.