高校課程通用網絡教學支持平臺的研究與構建

　　摘 要： 隨著終身教育時代的到來，教育資源建設的網絡化已成為當前的趨勢，在高校構建一個網絡教學支持平臺顯得很有意義。這種教育模式能為學校創造一種全新的教學環境，提高教學工作效率，實現學生自主學習，提高學生的創新能力。
　　關鍵詞： 網絡教學支持平臺 教學資源 自主學習
　　
　　一、引言
　　伴隨著終身學習時代的到來，普通高校的職能由過去的“傳道、授業、解惑”轉變為更多地強調知識與技能的傳授，教育理念、教育模式悄然發生了變化。教育信息化建設也由校園擴展到城域，和我們的學習、生活緊密連接在一起了。
　　在網絡資源日漸豐富的情況下，已有的教學資源庫輔助教學的效果并不是很理想，網絡課程也缺乏統一的管理和模式，如何更好地利用網絡為教學和學習服務，發揮網絡教學的優勢，是當前亟待考慮的問題。本課題旨在通過建立一個通用的網絡教學支持平臺，為學生自主學習建立一個相對完整的學習平臺，作為學生開展自主學習、協作學習、綜合學習的知識庫，真正做到將課堂延伸到生活中。
　　二、網絡教學支持平臺的優勢
　　網絡教學支持平臺具備教學支持服務、自主學習服務、學習過程管理功能，它最終是為服務教學，更好地輔助課堂教學，為學生的自主學習提供幫助，促進學生創新能力的培養，主要具有以下幾個方面的優勢。
　　1.充分發揮學生的個性
　　傳統的課堂教學中，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，采用相同的教材，同一個教師講授，在一定程度上束縛了學生的創造力，統一的內容和固定的方式培養出來的學生個性得不到充分發揮，學習需要不可能完全獲得滿足。而學生通過網絡可以進行異步的交流和學習，可以在任何時間進行學習或參與討論，及時按要求調整學習進度，從而實現真正的個性化教學，充分發揮學習目標的激勵和導向作用，提高自主學習與創新能力。
　　2.教學資源實現共享
　　教師利用計算機技術制作圖文聲并茂的課件傳到網絡上，供學生課前預習、課后復習，這樣就將本校優秀的教學資源集中在一起，最大限度地實現了資源共享。同時，優良教學傳統在新老教師之間有序傳承，呈現了一批優秀教師的智慧結晶，使教學鉆研精神和教學成果在學校永久地流傳，為學校的文化積淀打下基礎，對促進青年教師的教學水平提高也有積極的作用。當學生所需要的資源可以輕松地適時地獲得時，其學習熱情將保持，學習效率也會提高。這對于培養學生全面發展、獨立思考的能力具有潛移默化的作用。
　　3.適合不同層次的教學
　　通過網絡教學支持平臺，不同程度的學生可以按照自己的學習模式學習，尋找適合自己的學習目標，調節學習進度；教師也可以根據不同層次制定不同的教學目標，個別化進行輔導。
　　4.興趣來源與工具
　　“授之以魚，不如授之以漁”。“興趣是最好的老師”。網絡教學支持平臺利用學生對電腦的興趣，更好地為學習服務，對所瀏覽的教學資源庫感興趣，學習過程中遇到的難題就會想辦法解決。在學習的同時，信息技術素養也得到了提高，學習從課堂延伸到課外，從教師指導變成自主學習，從被動變成主動。
　　三、網絡教學支持平臺的結構
　　本課題設計的通用教學支持平臺，既是一種教學系統又是一種學習系統，強調以學生的學習為中心，為學生營造一個激發主動學習的學習環境，通過合理的資源配置和適當的教學策略為學生提供全面的支持和幫助。
　　1.資源庫
　　它為學習者提供在學習過程中所需要的各類素材、教學背景資料、補充材料，是專為學習而設計的結構化的資源庫，針對性強，受眾就是這個班級的學生，甚至可以是整個學校的學生，即一定范圍內的學習者。資源庫中的材料是經過挑選后組織的，可以用于直接學習。
　　2.智能教學系統
　　基于建構主義學習理論和教學理論，運用智能代理技術，根據學習者的模型數據和知識類型，調整教學過程中采用的教學策略，幫助完善學習過程，從而實現適應性學習和智能化教學。
　　3.交流與協作系統
　　包括同步交流和異步交流系統，如BBS、QQ、電子郵件、智能化答疑系統，等等。Web教學平臺支持協作學習，學生可以自行分成幾個小組，通過協作學習，如：共同決策解決問題、學習者闡述各自的觀點、學習過程的反饋等，加深小組成員對問題的理解。
　　4.學習評價系統
　　根據某些標準對學習者的績效進行鑒定和價值判斷，包括兩類：第一類是學生進行在線測試后按照標準參照評價，第二類對學習者動態、持續的學習過程和學習者的進步的評價。
　　5.教學管理系統
　　主要包括網絡課程管理分系統和個性化信息空間。網絡課程管理分系統主要完成網絡課程及相關教學資源的編輯錄入、修改完善和維護工作。個性化信息空間包括個人檔案、網絡信息、個人日程安排等信息管理。
　　四、具體應用
　　教學平臺具有信息傳遞、資源整合、網絡連接等多元學習界面的特性，教師在課堂之外，可以充分運用輔助教學策略，將教學過程延伸到課前、課后，借助網絡進行教學、輔導、測試等全方位的學習過程，更好地服務于課堂教學。學生通過教學平臺，可以進行主動學習，只要注冊就可以使用該系統，分為課程學習、立體化資源、作業查詢、線上練習、互動教學等模塊，課后可以自我調節學習過程，這就為學習者營造了一種主動學習的氛圍。
　　我長期擔任《計算機多媒體制作》課程的教學工作，通過研究本課題，開發制作了一個通用的網絡教學支持平臺，開設網絡課程，提供課件、教案、參考資料、授課錄像、答疑庫等教學資源，促進教材、教案的動態化。這套集網絡化教學、研究性學習等多種用途于一體的遠程教學平臺，對課程的建設具有重要的意義，能夠有效地推進高校教學現代化進程，實現優質教學資源共享。
　　課程學習：通過該模塊可以進入該課程學習，包括這門課程的課程介紹及特色，教學大綱和視頻教學系統，通過在線觀看教師上課的授課錄像，學生可以進行課程的實時學習。
　　立體化資源：包括CAI課件、教案、習題、課程實踐、網絡資源、圖書資源、參考資料等，采用基于網頁的異步授課方式，不受時間的限制，學生可以在任何時候通過瀏覽網頁進行學習。進入這個模塊，學生可以查閱到本課程所有的教學資源，方便課后的復習，或者進行課前的一些準備學習，對于上課過程中碰到的一些疑問還可以在相關的參考資料中找到答案。
　　作業查詢：進入這個模塊，學生可以查詢本課程布置的作業、自己上交情況和相應的分數。
　　線上練習：題庫管理子系統提供了大量的試題和不同的試題類型，系統對不同的題型分別進行編碼，學生可以通過在線練習子系統隨機抽取試題庫中的試題，進行練習，幫助鞏固學過的知識。系統可把相關問題答案及學生的答案添入數據庫中，教師在進行批閱時，可以參照原題及給出的答案進行評閱；最后，系統會把各題所得的分數進行自動匯總，得出總分。
　　互動教學：包括教學答疑和師生交流版塊，學生在學習過程中如果遇到疑問，可以通過在線答疑子系統瀏覽所有提出的問題及答復，還可以和在線學習伙伴對學習中碰到的問題進行討論和求助，如果教師不在線，也可以采用留言的方式，等待教師的回復。任課教師還可以就某些重要問題組織專題討論。系統提供有個人問題及留言的相關記錄，供本人進行參考。
　　五、結語
　　從《計算機多媒體制作》這門課程運用網絡教學平臺開展教學的情況來看，學生的學習積極性得到了很大的提高，確定了其在教學過程中的主體地位。學生通過個體學習、小組協作、互動交流，學會搜集和處理各種教學信息，能夠自主學習，并提高了動手能力，學習興趣和成績都有所提高。我們要進一步開展教學改革，積極探索更加適應網絡教學平臺的教學策略，更好地突出網絡教學平臺在實現人機相互交流和相互作用中的技術特征和優勢，激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］周雪梅.高等院校網絡教學平臺的研究與應用.南昌高專學報，2011.
　　
　　本文系浙江省2010年教育技術研究規劃課題“高校課程通用網絡教學支持平臺的研究與構建”（浙教辦技［2010］103號）的階段性成果。