網絡教學環境下學生學習自主性探析

　　摘 要： 在信息技術課堂中，由于受網絡教學環境的影響，學生學習自主性缺失的現象極為嚴重。為了打造高效課堂，如何在開放的網絡環境下提高學生的學習自主性成為亟待解決的問題。作者以自身教學體驗為切入點，分析學生自主性不足的表現和原因，旨在尋找提升學生學習自主性的措施，以更好地實現課堂教學改革。
　　關鍵詞： 信息技術教學 網絡教學 學習自主性
　　
　　伴隨著“先學后教，當堂訓練”理念的出現與實踐，信息技術學科的教學迎來了新的挑戰，如何在開放式的網絡教學環境下提高學生自主學習能力，如何引導學生抵制網絡的誘惑，有目標地完成課堂活動任務，如何確保學生在探究性合作學習中提升信息素養等一系列問題日益凸顯，亟待解決。信息技術學科的教學是利用計算機和網絡技術最頻繁的科目，因此被認為是與教育技術學結合最緊密最融洽的學科。然而在實際的教學過程中，信息技術教學頗受尷尬和遺憾，學生更多的是熱衷于上網，并非信息技術課程的學習，網絡和課堂教學并未有效結合，而是呈現出兩張皮的現象，狀況令人擔憂。
　　一、網絡教學環境下學習自主性缺失的具體表現
　　（一）學生關注點出現偏移。
　　信息技術課教學大部分是在計算機教室內進行，每位學生一臺計算機，進行實踐操作。經過長時間的觀察，發現為數不少的學生對信息技術課本身重視不足，他們最為關心的是自己使用的計算機能否上網，網絡連接是否正常，舉手報告給教師的信息大部分都是網絡連接不通，無法打開網頁之類的問題，很少有人會主動思考本節課將要學習什么內容，更沒有主動預習的意識和習慣。通過電子教室教師端屏幕監控的畫面，經常可以觀察到，學生端計算機桌面眾多圖標中，點擊率最高的是IE瀏覽器，而其他的圖標例如Quick Basic編程軟件、動畫制作和網頁制作軟件等之類的圖標點擊的次數非常少，即便進入也只是好奇，覺得不好玩，便會立即退出。
　　（二）學習毫無針對性，漫無目的地上網。
　　眾多學生瀏覽網頁的過程中，經常被網絡中鋪天蓋地的海量信息所吸引，尤其是對一些視頻廣告、免費下載等之類的信息非常感興趣。當教師詢問他們，為什么要打開那些與學習無關的網頁，到底要查找什么信息，很多學生回答“好玩”、“隨便看看”、“好奇”等。計算機課堂中，網絡不是學習的向導，基本變成了娛樂和釋放壓力的一種工具。在登錄網站或者瀏覽網頁的過程中，學生毫無目標，在海量的信息面前喪失自我，缺乏自主性，對網絡信息缺乏主動篩選和甄別的能力，常常涉及與學習無關的內容，耗費了大量學習的時間，最后一無所獲。
　　（三）在學習過程中容易被網絡干擾，注意力不集中。
　　眾多學生在完成教師布置的作業任務過程中，通常需要借助網絡查閱資料，而許多同學帶著任務上網查資料時，經常心不在焉，注意力分散。倘若教師遠離了視線，他們便按捺不住，缺乏自我克制能力，受網絡的擺布和干擾較大，思想不夠集中，最終導致未能較好地完成作業任務或者任務完成速度很慢。網絡的吸引力遠遠大于學生的自制力，使得學生難以抗拒網絡的誘惑，學習不專心，諸多任務活動必須在教師的不斷巡回、指導和督促下才能順利完成。
　　（四）過分依賴網絡，獨立思考問題的空間不足。
　　由于網絡的方便和快捷，導致學生在解決問題的過程中，總是期望從網絡中快速查找相關答案，不愿意預先進行獨立的思考，遇見問題就打開網絡搜索引擎，直接搜索結果。學生過度地依賴網絡解決作業或問題，從而導致整個學習過程缺乏懸念，嚴重影響學習效果，與此同時，學生思考問題的能力、方法也在不斷退化，此現象不僅僅影響信息技術課的學習，甚至還有可能產生思維定勢，遷移到其他學科，不利于學習能力的培養和提高。
　　（五）沉迷于虛擬世界，現實的合作與溝通能力欠缺。
　　信息技術課更加強調小組合作，開展探究式學習，在此過程中，需要學生經常性開展討論和交流，談學習的心得體會，需要圍繞任務開展具體的分工與合作，從而鍛煉學生與人溝通和交往的能力，提高信息素養。然而，在實際教學過程中，不少學生更加愿意借助虛擬的網絡，喜歡特立獨行，沉醉于虛擬世界，希望從網絡世界中找到他們想要的結果，而不太愿意接受現實的班集體成員的意見，對于小組合作學習表現出強烈的不適應、甚至抗拒心理，不愿意參與其中，導致孤僻、內向性格的形成，對將來適應社會將是一個極大的障礙。
　　二、增強學習自主性的方法與對策
　　（一）加強觀念引導，改變學生對信息技術課的認知態度。
　　學生對網絡的偏向之所以勝過學業，在很大程度上是因為思想認知不足，出現了較大的誤區，認為信息技術課是非高考科目，從心理上對它不夠重視，學習態度不夠端正。為此，教師在日常的教學過程中，應該加強觀念引導，從素質教育入手，和學生分析探討在信息化時代信息能力、信息素養的重要性，缺乏這方面的能力，等同于新時代的文盲，將來無法適應社會，難以立足，引導學生堅持全面發展，多學樂學，拓寬視野，增長見識，成為全面發展的人才。同時，要極力糾正認識偏差，告誡學生不能將信息素養與普通的上網等同起來，浩瀚的信息技術學科有待于我們不斷深入學習，不斷創新與發展。
　　（二）強化課堂管理，教師要適時與學生溝通和互動。
　　信息技術課更加強調課堂氣氛的愉悅性，這對教師來說是一大挑戰，如果在教學中對課堂的駕馭、控制能力不足，就很可能適得其反，使信息技術課課堂松散無組織，效率低下。在網絡教學環境下，教師更加需要轉變角色，少一些嘮叨，多一些平等的溝通和互動，與學生適時地進行交流，在互動中樹立威信，讓學生產生認同感，帶著崇拜的心情來學習信息技術課程，將會收到意想不到的好效果。
　　（三）精心設計學案，迎合青少年心理需求。
　　學生在網絡教學環境下，經常不專心，被網絡所牽引，關鍵問題還在于課堂本身不夠精彩，任務設計的趣味性不足，導致學生對學習不感興趣，將目標轉移到其他地方。為此，教師在備課過程中，應該精心設計學案，學案的內容和形式要迎合青少年的心理需要，順勢而為，創設讓他們喜歡、接受的教學情境。比如女同學可能對服裝、裝飾品、歌星等非常感興趣，而男同學可能更喜歡體育、球類運動、體育新聞等信息。因此在設計圖片教學的學案時，應該分性別、分主題地設計任務，讓學生根據愛好進行選擇，由此完成任務的動力才會更加充足，增強學習效果。
　　（四）注重學生作品的評價，激發學生學習成就感。
　　學生對信息技術課堂學習的積極性不夠，一個重要原因在于學習的成就感匱乏，缺少激勵元素，所以上課感覺沒有后勁，可學也可不學，沒有約束力量。教師對課堂任務的結果必須進行相關的評價與檢測，同時引導學生就作品問題互相請教、互相評價并提出修改建議，讓學生發揮主人翁意識，從學習結果的評價和作品展示過程中收獲快樂和成就感，讓他們感覺課堂是有價值的，學習是有用的，從而進一步調動積極性。
　　（五）開展心理輔導，引導學生樹立正確的網絡觀。
　　很多學生對網絡充滿神奇感和盲目的信任、崇拜，導致沉迷于虛擬世界不能自拔，與現實生活嚴重脫節，無法與現實世界中的人進行面對面的溝通與交流，喜歡宅居在室內，不喜歡戶外活動，自閉心理越來越明顯，出現了嚴重的心理溝通障礙。教師應該積極關注學生的心理問題，采用心理輔導與治療的專業知識和方法，對有問題的學生及時進行正確的疏導，通過各種方式讓他們走出誤區，正確認識網絡的作用，擺脫網絡成癮的泥淖，樹立正確的網絡觀，引導學生積極、健康地利用網絡發展、健全自我，在信息化時代，做心理健康、信息素養高的合格接班人。
　　
　　參考文獻：
　　［1］田瀾，田惠，中學生學習自主性的現狀調查［J］.教育測量與評價：理論版，2011，（3）.
　　［2］李劍.信息技術教學中學生學習自主性的培養［J］.信息教研周刊，2011，（2）.
　　［3］唐曉蕓.淺談如何培養學生的學習自主性［J］.學周刊：C，2011，（1）.
　　［4］李東顏.網絡環境下高中學生英語學習自主性的調查與研究［J］.考試與評價：英語中考研究，2010，（12）.