堅持有效課

　　摘 要： 有效課堂是有效教學研究的一個重要角度，它是實現有效教學最基本、最重要的途徑。隨著課程改革的深入，如何實現歷史有效課堂教學，是每一個歷史老師都要思考的問題。
　　關鍵詞： 新課程改革 歷史有效教學 實施過程
　　
　　以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前新課程改革的重點。在課程改革深入的今天，提高課堂教學的有效性已經得到普遍認同。
　　一、歷史有效課堂教學的重要性
　　自從人類有了教育以來，諸如“如何有效地教”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。更有人說，現代教學論就是追求以效率為核心的“有效教學論”。
　　“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。
　　人類初始的教學方式往往顯示為“個別化教學”。后來出于追求效率的需要，“個別化教學”逐漸演化為“班級教學”。不過現代教學的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉向“小組教學”，進而由“小組教學”轉向“個別化教學”的趨勢。其實，這樣的轉變并不是教學組織形式的循環、重復或倒退，而是當今人們追求課堂教學有效性的必然結果。人類教學發展到今天，個別化教學向今天的班級授課提出了嚴峻的挑戰，這一突出矛盾將在一定范圍內長期存在，作為在課堂中擔任主要角色的教師，首先就要考慮如何優化課堂結構，進行有效的課堂教學。
　　有效課堂是有效教學研究的一個重要角度，它是實現有效教學最基本、最重要的途徑。
　　二、歷史有效課堂教學的實施過程
　　歷史有效教學實施過程分三個步驟。
　?。ㄒ唬┣疤幔航處熞_、生動解讀教材。
　　“歷史”內容從表面上看很枯燥、一成不變，永遠是固定的內容。但歷史原本也是有生命的，是很生動的。教師應當運用多種教學方式，真正教給學生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。
　　教給學生“有生命的歷史”就必須也必然包括至少三個層面的含義，即它應當是“有思想”的歷史、“有情感”的歷史和“有生活”的歷史。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我們感受到“人”在歷史之中真切“躍動”著的生命。
　　“有思想”是歷史教學的一個重要任務，歷史教學應教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，形成正確的人生觀與價值觀。
　　“有情感”的歷史課堂應當有利于學生情感世界的養成，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化。教師要做到最大限度地充分挖掘和利用歷史學科課程內容中豐富的情感教育素材，以情動情，以自己的激情點燃學生的激情，最終達到情感上的共鳴。
　　“有生活”，培養學生對歷史的親切感。有效教學的標準之一是學習背景化，把教學與學生的真實生活聯系起來，使歷史這一過去的生活與學生的現實生活連接起來，從而讓學生充分感受到歷史離我們很近。歷史源于生活，又服務于生活。
　?。ǘ┖诵模号囵B學生的思維能力。
　　歷史教學在激發學生學習興趣的同時需要著重培養學生的思維能力。學習知識是為了更好地運用知識，知識的運用最重要的是解決現實生活中的問題。在教學過程中，我們應該注意培養學生的思維能力，提高學生的分析能力。在講解歷史問題時關鍵是要把分析問題的思路理出來，使學生在今后的學習中能用相關的方法去分析思考。如在分析事件爆發原因時，要著眼于當時的社會經濟矛盾。經濟上的矛盾必然會反映到政治上，這樣就要分析當時的階級關系。事件為什么偏偏在這個時候爆發？這就需要分析當時的社會發展形勢。社會形勢的發展并不一定引起社會變化，還需要有領導人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社會經濟矛盾、階級關系的變化、社會形勢的發展和領導人的活動，有時候還要指出事件爆發的導火線。運用這種方法分析鴉片戰爭的原因、太平天國運動爆發的原因、辛亥革命爆發的原因，通過努力，學生就可以舉一反三。這樣教師就可以將自己的教學思維灌輸給學生，讓學生去體會、思考，在潛移默化中學習解決問題的思維方法。
　?。ㄈ╆P鍵：及時地進行教學反思。
　　增強歷史課堂教學的有效性更需要教師進行積極主動的教學反思。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。一個人工作10年，如果沒有反思，也只是一年經驗的10次重復?？梢?，反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有深遠的意義和價值。歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為研究對象，對教學過程的思想、行為重新審視，對其成敗得失進行思考和判斷，使個人教學水平逐步提高。教學反思不是簡單地回憶教學情況，而是教師針對自己教學過程中存在的不足進行理性思考，尋找比自己教學中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學水平逐漸提高。
　　該如何進行教學反思呢?一是通過教師書寫教學后記進行教學反思。這樣既可以防止教師教學感受的流失，又可以為今后的課堂教學實踐提供借鑒，完成由實踐到認識的飛躍，把零散的教育思維變成統一的學科體系理論。教育案例是一個教育情境的生動故事，但它又不是簡單的記錄故事，還要對故事進行精彩的點評，典型的教育案例均發生于對已有故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的過程，為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會，是教師理性地反思、更好地把握好歷史課堂教育的脈搏。二是通過教科研活動進行集體性的教學反思。同科目的教師在教學上的互相支持、共同反思是發展優質教育的重要資源，有利于教師專業持續發展和改進教學工作。因此教學反思應成為歷史教師的職業習慣，只有不斷地反思自己的教學，才能更好地研究教學，提高課堂教學的有效性。
　　新課程背景下的歷史課“有效課堂”的研究，是時代賦予當代教育工作者的歷史使命，是所有教育工作者需要長期探索與實踐的課題。相信隨著課題研究的不斷發展，歷史教學課堂將會越來越有效。