堅(jiān)持有效課

　　摘 要： 有效課堂是有效教學(xué)研究的一個(gè)重要角度，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最基本、最重要的途徑。隨著課程改革的深入，如何實(shí)現(xiàn)歷史有效課堂教學(xué)，是每一個(gè)歷史老師都要思考的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 新課程改革 歷史有效教學(xué) 實(shí)施過(guò)程
　　
　　以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)。在課程改革深入的今天，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。
　　一、歷史有效課堂教學(xué)的重要性
　　自從人類(lèi)有了教育以來(lái)，諸如“如何有效地教”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。更有人說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”。
　　“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。
　　人類(lèi)初始的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。后來(lái)出于追求效率的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐漸演化為“班級(jí)教學(xué)”。不過(guò)現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)、重復(fù)或倒退，而是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果。人類(lèi)教學(xué)發(fā)展到今天，個(gè)別化教學(xué)向今天的班級(jí)授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出矛盾將在一定范圍內(nèi)長(zhǎng)期存在，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師，首先就要考慮如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
　　有效課堂是有效教學(xué)研究的一個(gè)重要角度，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最基本、最重要的途徑。
　　二、歷史有效課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
　　歷史有效教學(xué)實(shí)施過(guò)程分三個(gè)步驟。
　　（一）前提：教師要正確、生動(dòng)解讀教材。
　　“歷史”內(nèi)容從表面上看很枯燥、一成不變，永遠(yuǎn)是固定的內(nèi)容。但歷史原本也是有生命的，是很生動(dòng)的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，真正教給學(xué)生“有生命的歷史”，還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)歷史。
　　教給學(xué)生“有生命的歷史”就必須也必然包括至少三個(gè)層面的含義，即它應(yīng)當(dāng)是“有思想”的歷史、“有情感”的歷史和“有生活”的歷史。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我們感受到“人”在歷史之中真切“躍動(dòng)”著的生命。
　　“有思想”是歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，歷史教學(xué)應(yīng)教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。
　　“有情感”的歷史課堂應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生情感世界的養(yǎng)成，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化。教師要做到最大限度地充分挖掘和利用歷史學(xué)科課程內(nèi)容中豐富的情感教育素材，以情動(dòng)情，以自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，最終達(dá)到情感上的共鳴。
　　“有生活”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的親切感。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使歷史這一過(guò)去的生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，從而讓學(xué)生充分感受到歷史離我們很近。歷史源于生活，又服務(wù)于生活。
　　（二）核心：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　歷史教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)的運(yùn)用最重要的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的分析能力。在講解歷史問(wèn)題時(shí)關(guān)鍵是要把分析問(wèn)題的思路理出來(lái)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能用相關(guān)的方法去分析思考。如在分析事件爆發(fā)原因時(shí)，要著眼于當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾。經(jīng)濟(jì)上的矛盾必然會(huì)反映到政治上，這樣就要分析當(dāng)時(shí)的階級(jí)關(guān)系。事件為什么偏偏在這個(gè)時(shí)候爆發(fā)？這就需要分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展并不一定引起社會(huì)變化，還需要有領(lǐng)導(dǎo)人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)矛盾、階級(jí)關(guān)系的變化、社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)人的活動(dòng)，有時(shí)候還要指出事件爆發(fā)的導(dǎo)火線。運(yùn)用這種方法分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、辛亥革命爆發(fā)的原因，通過(guò)努力，學(xué)生就可以舉一反三。這樣教師就可以將自己的教學(xué)思維灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法。
　　（三）關(guān)鍵：及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。
　　增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性更需要教師進(jìn)行積極主動(dòng)的教學(xué)反思。美國(guó)學(xué)者波斯納把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。一個(gè)人工作10年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的10次重復(fù)。可見(jiàn)，反思對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程的思想、行為重新審視，對(duì)其成敗得失進(jìn)行思考和判斷，使個(gè)人教學(xué)水平逐步提高。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回憶教學(xué)情況，而是教師針對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行理性思考，尋找比自己教學(xué)中更好的解決問(wèn)題的方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)水平逐漸提高。
　　該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?一是通過(guò)教師書(shū)寫(xiě)教學(xué)后記進(jìn)行教學(xué)反思。這樣既可以防止教師教學(xué)感受的流失，又可以為今后的課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍，把零散的教育思維變成統(tǒng)一的學(xué)科體系理論。教育案例是一個(gè)教育情境的生動(dòng)故事，但它又不是簡(jiǎn)單的記錄故事，還要對(duì)故事進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)，典型的教育案例均發(fā)生于對(duì)已有故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的過(guò)程，為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，是教師理性地反思、更好地把握好歷史課堂教育的脈搏。二是通過(guò)教科研活動(dòng)進(jìn)行集體性的教學(xué)反思。同科目的教師在教學(xué)上的互相支持、共同反思是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，有利于教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)工作。因此教學(xué)反思應(yīng)成為歷史教師的職業(yè)習(xí)慣，只有不斷地反思自己的教學(xué)，才能更好地研究教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　新課程背景下的歷史課“有效課堂”的研究，是時(shí)代賦予當(dāng)代教育工作者的歷史使命，是所有教育工作者需要長(zhǎng)期探索與實(shí)踐的課題。相信隨著課題研究的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)課堂將會(huì)越來(lái)越有效。