巧設懸

　　摘 要： 傳統的高中歷史教學模式最大的弊端在于“灌輸性”、“接受性”，這種陳舊的教學模式已不能適應時代的需要。本文立足新課程理念和學生的終身發展，論述了在高中歷史課堂教學中，通過在導入新課時、講授新課時、課堂小結時設置懸念，吸引學生的注意力，激發學生探究知識的意識，培養學生的探究能力，達到更好的教學效果。
　　關鍵詞： 高中歷史課堂教學 懸念 探究能力
　　
　　一、引言
　　建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動?！彼鲝垖W習是學習者主動建構自己知識經驗的過程。新課程改革強調培養學生“自主、合作、探究”的能力，因此，教師要根據教材內容，結合學生的年齡特點，巧設懸念，使學生在焦急渴望的心理狀態下積極主動地探索問題，學習知識，從而提高能力。
　　下面我就如何在一堂課的導入新課、講授新課、課堂小結等環節設置“懸念”談談體會。
　　二、“懸念”在高中歷史課堂教學中的應用
　?。ㄒ唬胄抡n時：巧置懸念，激發探究意識。
　　“良好的開端是成功的一半”。一堂好課要有一個好的開頭，“導入新課”在一節課中雖只是短短幾分鐘，但其重要性不容忽視。事實證明，精彩的導入能很快吸引學生的注意力，激發學習、探究歷史的興趣，使其產生強烈的求知欲，從而調動學習的積極性和主動性。因此，導入新課時，可以巧置懸念，提出一些耐人尋味又有創新性的問題，激發學生的探究意識，使其情緒高漲，步入求知興奮狀態，取得好的教學效果。
　　例如在講必修三《第21課新文化運動》一課時，我先在幻燈片上展示“袁世凱復辟期間到天壇拜祭”圖片，接著巧設懸念：“辛亥革命后，民主共和的觀念深入人心，為什么還會發生這樣的鬧劇？這說明什么問題？”學生的探究欲望立即被激發，急于知道答案。我告訴學生：“民主共和的觀念雖然深入人心，但多數中國人的精神面貌仍沒有改變。說明封建統治思想還根深蒂固地影響著多數中國人，這對中國革命的進一步發展是一個極大的阻礙。因此，必須在思想領域開展反封建的斗爭。那么，思想領域如何反封建？”接下來引出這課的課題——新文化運動。通過巧設懸念，激發學生探究新知識的欲望，上課一開始就牢牢扣住學生心弦，調動學生的學習積極性，有利于增強教學效果。
　?。ǘ┲v授新課中：巧設懸念，培養探究能力。
　　一節課45分鐘的教學，要使學生注意力集中，始終保持飽滿的熱情，確實有點難度?！把芯勘砻鳎涍^10—20分鐘的注意起伏，便會導致注意不隨意地離開客體，教師講課時每隔10—15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意的穩定”。因此，在講授新課中，教師要在適當的時間、適當的內容巧設懸念，布下迷陣，引導學生積極思考，培養探究能力。我認為講授新課時，可以在以下環節中設置懸念。
　　1.于教材過渡處設置懸念
　　新課程背景下要求學生具備一定的整體史觀、全球史觀，能夠古今貫通，中外關聯。歷史教材各章、節、目之間都有一定的知識內在聯系。教學中要注意揭示這種聯系，以有利于整體知識體系的形成。因此，在教材過渡處設置懸念，既能吸引學生的注意力，又能理順知識間的聯系，形成完整的知識體系。
　　例如在講必修一《第8課英國的制度創新》時，講完第一目“君主立憲制的確立——從《大憲章》到《權利法案》”后，教師提問學生：“《權利法案》限制了王權，確立了議會主權，但國王仍然掌握著行政權。國王會主動把權力交出來嗎？”這是設置的第一重懸念。教師接著提問：“行政權又是如何從國王手中移到內閣？”這是設置的第二重懸念。通過設置懸念，激起學生進一步探究的意識，使學生明白《權利法案》還有局限性，君主立憲制還有不完善的地方，還須進一步完善。由此過渡到下一目“君主立憲制的發展——責任內閣制的形成”。此處設置懸念，有利于完善知識體系，使學生對“君主立憲制的形成發展”有較完整的認識。
　　2.于教材重難點處設置懸念
　　根據普通高中歷史課程標準，確定教材重點、難點。在教材重難點處設置懸念，既可引起學生的重視，又可避免學生由于被動思維而帶來的疲憊感，振奮精神，集中注意力，強化教學效果。
　　如在講必修三《第21課新文化運動》時，講完“打倒孔家店與批判舊禮教”一目時，針對它是教材重點，在此設置懸念：新文化運動猛烈批判舊道德，提出“打倒孔家店”的口號。如何理解這個口號？這是設置的第一重懸念，讓學生認識這個口號具有進步意義，又帶有一定的偏激和片面性。接著布下第二重懸念：這個口號還適不適用于今天？我們應該如何對待傳統文化？這樣層層設置懸念，使學生的思維緊跟著“懸念”走，拓展探究的空間，培養學生的探究能力。
　　（三）課堂小結時：巧留懸念，延伸探究空間。
　　從教學原理來說，一堂課的結束并不意味著教學活動的停止和教學內容的終結。正好相反，它應是教學活動的延伸。講授完新課即課堂小結時，教師巧布懸念，在學生心理上留點“余味”，激勵他們進一步探索問題、解決問題。這樣設置懸念，既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了鋪墊，激發了學生興趣，讓學生延伸探究空間，探索新的知識，擴大視野。
　　如講完必修一《第5課愛琴文明與古希臘城邦制度》時，可以設置懸念：這節課主要學習了古希臘自然地理環境和古希臘城邦制度對希臘文明的影響。古希臘城邦實行的公民政治，使城邦公民享有較充分的政治權利，尤其是雅典的民主制為后世提供了寶貴的借鑒經驗。雅典的民主制究竟是在怎樣的條件下產生的？它是怎樣具體實施的？對當時和后世來說，它有什么利弊得失值得我們借鑒與深思？為了解決這些疑問，學生會親自閱讀課本及課外材料，查找相關的內容，解決懸念。
　　有這樣一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”基于此，在課堂小結時要巧布懸念，激發學生作為學習主體的興趣，使學生既體會自我探究知識的樂趣，又培養自我探究的能力。
　　三、結語
　　教育學家蘇霍姆林斯基指出：課堂教學并不是把知識從教師的頭腦移植到學生的頭腦里。實踐證明：教學中巧妙地設置懸念，不僅能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，培養較強的自學能力，而且能加強課文前后知識的聯系，讓學生把課堂教學與課外活動結合起來，拓展思維空間，培養探究能力和創新能力。當然，懸念的設置要嚴謹、周密，根據教材內容，結合學生的心理特點，適時適地提出一些既有價值又力所能及的問題，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，不斷增強教育教學效果。