深化課

　　自2005年江蘇實行新課程改革以來，尤其是2008年新高考方案出臺后，隨著時間的推移，歷史這門文科必修課的地位日益被邊緣化。伴隨著蘇州教育局“三規定，五嚴格”的出臺，歷史所能占用的課堂時間越來越少。這樣，如何在課時嚴重減少的前提下，切實有效提高學生的成績，成為了擺在每一位歷史教師面前的難題。從滿堂灌的“填鴨式”教學，轉向學生自學為主、教師指導為輔的學生自主性學習，成為了師生在新課改新高考下一個必然的選擇。
　　一、教師角色由主角向配角轉變
　　中國幾千年的教育方式，就是教師講，學生聽，“滿堂灌”。在現在的教育形勢下，我們要重新審視自己的教學行為。歷史教師要做的是首先對自己的學生有足夠的信任，相信學生有能力自我學習。其次，應當把先前對學生僅僅是要求記憶結論型知識的教學理念，轉變為學生為主教師為輔的理念。教師的作用就是喚醒學生對知識的渴望，使學生成為求知的主體，成為課堂的主體，融入課堂，融入歷史。
　　二、激發學生學習興趣和主動探知的欲望
　　“興趣是最好的老師”。相關研究表明，人類從嬰兒時期就開始的探求與學習行為，就是在興趣的促動下產生的。興趣是人類問題探求未知領域的動力。歷史新課改的教材相對比較枯燥單調，擺在每個歷史教師面前的，就是如何抓住學生的興趣點，有效地進行授課。
　　（一）引經據典，激發學生對歷史事件的興趣。
　　各種典故是吸引人注意的最好方式，在歷史長河中，各種歷史事件就是一個個生動的歷史故事。在枯燥的歷史基礎知識講解中，插入生動的歷史典故，就能達到激發學生興趣的目的。
　　（二）跳出固定時間，歷史與現實聯系。
　　單一的歷史事件講述，往往會使學生覺得與自己的生活相去甚遠。如果把古今中外的歷史事件串聯起來，相互比較，讓學生參與評價，則既能使學生感同身受，又能激發學生以古鑒今的興趣。
　　（三）運用不同的世界觀、歷史觀來評價歷史。
　　現如今是一個信息爆炸的時代，各種媒體類似“百家講壇”的節目可以說鋪天蓋地，歷史記錄、訪談類節目也層出不窮。各種觀念的碰撞必然會出現在現今的歷史課堂上。課堂不是“一言堂”。就比如對秦始皇的歷史定位與評價，老師就可以激發學生運用所掌握的信息從不同角度去進行評述，這樣既能滿足學生的表現欲，更能起到激發興趣探究知識的作用。
　　三、充分利用各種時機，加強對學生學法的指導
　　（一）注重情感，引導學生對自學習慣的養成的培養。
　　培根認為：“一切天性與語言都不如習慣更有力量。”教師首先要做的，就是引導學生養成自我學習的習慣。任何事情走出第一步都是困難的，同樣，要學生擺脫對教師一包到底的依賴，放開教師的手，邁出自我學習的第一步也是困難的。當今社會是學習型的社會，終身教育已被民眾所接受。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在教學過程中，應當注重培養學生的獨立學習能力，樹立自我學習的信心。同時，在這一過程中，幫助學生改掉一些不良的學習習慣，讓學生真正能夠自我獲取知識。
　　（二）關注過程，加強對學生自學方法的指導。
　　1.加強課前指導，指導學生有效預習。
　　一篇新課文，學生如果預習不到位，就不能很好地參與教學活動。教師在教新課之前，要布置學生預習，預習內容要與課堂教學內容聯系在一起，這樣便于學生及時對自己的預習情況進行了解，學生獲取預習效果后也更能激發學習興趣。同時鼓勵學生預習后提出自己不理解的問題。解決這些問題最有效的方法，就是結合新課因勢利導。在這一環節中，學生主體參與學習，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養良好的自學習慣和自學能力。
　　2.做好課內引導，強化學生對預習知識的鞏固。
　　學生的自覺性是不同的，新課講授前，首先要做的便是檢查學生回家預習的情況，這樣既可對學生起到一定的督促作用，又能在講新課過程中有的放矢。根據歷史學科的特點，可以結合學案，對基礎知識，例如時間、事件等進行一些簡單提問，檢查預習情況。這樣教師在授課時就可以對內容輕重有度，并且使學生自己帶著疑問聽課、自己答疑解惑。
　　3.練好課后習題，在指導反思中前行。
　　新課教學不是伴隨著45分鐘的結束而終止的，學生掌握了知識點后，還需要課后加以鞏固，期間指導學生將自己所犯錯誤及時總結、歸納和反思，使學生在總結教訓中掌握解題技巧與規律，這樣才能使知識真正成為學生手中的有力武器。
　　（三）潛移默化，不失時機提高學生自學能力。
　　方法得當就能終身受益。歷史學科有自身的特點，在歷史教學中，教師可以利用新課、習題、評講試卷等各種機會，逐漸將學習歷史的方法灌輸給學生。
　　歷史的時間性很強，記憶時間與事件是學好歷史的先決條件。歷史要記憶的時間點很多，新課程教材又使同一時間點的政治經濟文化顯得分散，學生對于時間概念往往是相當模糊的。教師可以指導學生巧記歷史。例如主干知識的數字歸納法，如抗戰時期的一條戰線、兩個戰場、兩條路線。又例如對于一些分散的知識可以利用表格法來歸納知識點，同時，表格法也能對不同知識點進行分析比較，便于區別易混淆的知識概念，便于記憶。也可利用課文講授的時間，指導學生對關鍵字詞的記憶，將關鍵字詞作為線索進行有效記憶。
　　總之，新課改既是挑戰，更是機遇，只要教師遵循教學規律、關注學生情況，大膽探究，就一定能夠探索出具有自己特色的指導學生自學的有效模式，就能使學生獲得一把打開知識殿堂大門的金鑰匙。
　　
　　參考文獻：
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