譜寫生物課堂教學的華彩樂章

　　摘 要： 作者認為，要營造良好的生物課堂教學氛圍，就要營造舒適的環(huán)境氛圍，精選生物教學內容，用生物實驗培養(yǎng)學生的興趣，進行有效的師生互動，多運用鼓勵性的話語激發(fā)學生的學習積極性，其中教師的愛是最核心的因素。只要教師心中有對學生的愛、有對教育工作的愛，就會用心調動一切積極因素來精心設計教學、盡心呵護學生，營造出生動有趣、和諧有序的課堂氛圍。
　　關鍵詞： 生物課堂 環(huán)境氛圍 教學內容 生物實驗 師生互動
　　
　　課堂教學氛圍是指在教學過程中所產生的氣氛，雖然這種氣氛并不直接參與教學活動，卻在很大程度上影響著師生教與學的情緒和效果。
　　不同的課堂，教學氛圍也不同，有的安靜，有的熱鬧，有的和諧，有的雜亂。課堂教學氛圍的形成受到學生及外部環(huán)境的影響，但主導因素是教師，教師的教育機智、性格品質、教學風格和課堂管理方法等都會對課堂教學氛圍的形成產生一定的影響。其實，營造一個完美的生物課堂氛圍，要下的工夫不亞于譜寫一首輝煌的樂章。
　　一、悠揚的基調——營造舒適的環(huán)境氛圍
　　基調，指作品中主要的音調，一般用它開始或結束。課堂環(huán)境是構建課堂氛圍的重要組成部分，是制約課堂教學活動的前提條件和重要因素。不同的課堂環(huán)境會對師生的教、學產生不同的影響。和諧的課堂環(huán)境有利于學生放松心情，愉快地接受知識。為此，我從兩方面著手：一方面，深入到班級之中，了解他們的班級文化和班級奮斗目標，認同他們的班級文化，愛他們的班級。另一方面，讓班級文化融入到生物學的教學之中，成為育人環(huán)境的一部分。這樣，我就是他們大家庭中的一員，我如同他們的兄長，這無形之中拉近了我們之間的距離，學生們對我產生了親切感。學生在這種氛圍中很快樂、很輕松，接受知識也容易了許多。此外，我還根據他們掌握知識的情況，控制教學節(jié)奏和效率，營造良好的課堂心理氛圍，讓學生的課堂交往和參與更積極、更廣泛，使生物課堂教學更有生機；盡量使用多媒體等設施進行教學輔助。這樣課堂容量大、效率高，還容易吸引學生的眼球，提高課堂效率。
　　在課堂上營造“愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先“愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習生物的心理障礙，同時讓所謂的“小學科”獲得學生更多的關注。
　　二、精彩的詠嘆調——精選生物教學內容
　　詠嘆調，這是一種配有伴奏的一個聲部或幾個聲部以優(yōu)美的旋律表現出演唱者感情的獨唱曲，在課堂中表現為教師對教材的選擇與處理，它在課堂中是主體。
　　學習知識的最終目的在于應用。很多生活中的現象與生物學科知識有密切的聯系。例如城市綠化中植物的最適宜密度、無籽西瓜、反季節(jié)蔬菜的種植、不吃的飯菜為什么可以放冰箱里保存，等等。只要教師做有心人，在課堂教學中關注生活、聯系實際，就一定能使學生的視野更開闊，興趣更濃厚。
　　認知學習理論都強調要根據學生已有的發(fā)展水平，構造合適的問題情境，在學習過程中注意掌握一般原理，用布魯納的話來說，就是我們的學生要學會學習，而老師則要教會學生學習，就要注意培養(yǎng)學生的認知策略，以及元認知能力。建構主義是在認知主義基礎上發(fā)展起來的獨特的學習觀，它認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。”它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。
　　營造良好的教學氛圍必須把教材當做范例，精選“知識”，使知識真正進入學生視界。只有學生喜歡的知識、樂于接受和感悟的知識才是有生命力的。為此，我依照課程標準、中考指南的要求和學生的實際，聯系生活，精心選擇授課內容，力求授課內容貼近學生實際生活，讓學生看得見、摸得著、聞得到。這樣學生學起來輕松，漸漸地，學生對這門課就有了興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就有了探索的欲望，這樣就能逐漸把學生的注意力吸引到這門課的學習中來。比如，在講《生物技術的安全性》一段時，我盡量列舉學生生活中的例子，問他們：你們家里吃的食品中是否有轉基因產品，它們安全嗎？讓他們課外到超市尋找轉基因產品，并查找相關資料。這樣，同學們的學習熱情一下子高漲起來，也培養(yǎng)了他們獲取信息的能力。再比如，在講到《果實和種子的形成》時，我問同學們，從生物學的角度來說，我們吃的桃子是果實的哪一部分，很多同學對吃的部分是果皮感到不理解。其實，他們將生物學上的“果皮”概念與生活中我們經常提到的“果皮”混為一談了。
　　三、活潑的奏鳴曲——用生物實驗培養(yǎng)學生興趣
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我們要因勢利導，將學生的好奇心、興趣轉變?yōu)樽龊蒙飳嶒灥膭恿ΑＲ虼耍覀冊谏飳嶒灲虒W中，要從學生身心特點入手，在“興趣”的協助下，讓生物課堂生動活潑起來。
　　生物實驗要有目的，要提出問題、作出假設，要設計試驗方案、最后得出結論等。如實驗：食醋能不能使魚刺變軟？人們認為吃魚不小心被魚刺卡住喉嚨時，喝醋能使魚刺變軟。是不是這樣的呢？同學們按要求設計了試驗，按時間段及魚刺的軟硬程度，做了觀察記錄。同學們得出的結論是：醋使魚刺變軟的速度很慢。可見被魚刺卡住喉嚨時，喝醋不能使魚刺變軟。同學們認為魚刺卡住喉嚨時，最好借助工具取出魚刺。
　　再比如制作植物標本，要求課下采集原料，可以是植物的根莖葉、花、果實、種子或整株植物等，并且拍攝成圖片，讓學生交流在采集過程中的感受，使學生輕松記住了植物的特點，從而將知識融會貫通。可見能力應從培養(yǎng)興趣開始，并在活動中形成。
　　無論是課后還是課上，學生都被一些小實驗、小活動吸引著。生物課呈現一片歡快繁忙的景象，如同一首奏鳴曲，唱響在課堂內外。
　　四、宛轉的二重唱——進行有效的師生互動
　　面對新課改的要求，課堂上老師已不僅僅是知識的傳授者，更重要是指導學生活動的引導者，引導學生在活動中體驗，在討論中發(fā)展，在愉悅的情景中獲取新知、提高能力。教師應摒棄傳統(tǒng)的單純講授理論知識——“一言堂”的教學方式，實現由教師為主轉為學生為主的教學模式。最重要的是確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，建立良性互動效應模式，這樣才能有效地烘托出良好的課堂氣氛。
　　教師是教學活動過程中的主導者，在活動過程中，一方面，教師采用一定的教學方法對教學內容進行講授、示范、指導，促使學生內化和運用知識，并對學生提出適當的問題，布置一定的作業(yè)，讓學生自主、能動地回答和完成。另一方面，教師要根據學生學習的情景、狀態(tài)、方式、結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生的困惑和質疑，矯正自己的教學方法，引導學生的學習方向、學習興趣、學習需要，從而使整個教學過程向著有利于教學任務完成、教學目標實現的方向發(fā)展。
　　如：在進行生物反饋練習做選擇題和判斷題時，要求每一個學生在統(tǒng)一時間用手勢表達。這樣，既讓每一個學生參與了學習，又能及時知曉學生對知識的掌握情況。然后，再根據學生的答題情況進行有針對性的分析，幫助學生化解難點，更好地理解和掌握知識。在這過程中，學生自身主體性不斷得到開發(fā)、喚醒，不斷變化和發(fā)展。有利于學生主體精神的張揚和求異思維的培養(yǎng)，一舉多得。
　　一方面教師傳授知識，另一方面可以通過分組形式展開教學，但是教師要確保小組人數的均衡性，有時有的組多一兩個學生是在所難免的，因此有的實驗，如顯微實驗時有的同學就可能沒有顯微鏡。若遇到這樣的情況，我就及時幫助學生進行調劑，培養(yǎng)學生的團結互助、關心同學的精神，從而保證實驗的順利進行。
　　
　　五、跳躍的完美音符——發(fā)揮學生學習生物的積極性
　　師生情感交流中教師的積極情感是建立的諧師生關系的關鍵。教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的課堂教學氛圍必然會產生良好的教學效果。而這里起重要作用的便是教師的課堂語言。
　　美國的一位哲人曾說：“我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。最殘酷的傷害是對一個人心靈的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生信念風帆的信任和贊美。”所以我們要不吝自己的贊美之詞，要經常對那些在課堂上犯了錯誤的同學說：“沒關系，你仍然是個好學生。”
　　比如，在初中生物的教輔資料上有這樣一道題目：
　　下列哪組生物與無機環(huán)境組成一個生態(tài)系統(tǒng)？（ ）
　　A.藻類和鳥
　　B.大量的小魚和大魚
　　C.昆蟲、小草和細菌
　　D.藻類和蝦
　　從學生作業(yè)反饋得知：本題學生的錯誤率比較高，A、B、D三個選項都有人選，這反映出學生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解有偏差。于是我就先請同學們共同回顧生態(tài)系統(tǒng)的成分，知道生態(tài)系統(tǒng)包括生物成分和非生物成分，生物成分包括生產者、消費者和分解者，非生物成分包括陽光、空氣、水、土壤等。再舉“我校的校園”這個生態(tài)系統(tǒng)的例子加以理解。最后請同學逐項分析這道題。這道題的答案是C。我先作了示范分析：選項A缺分解者和非生物成分。再問一位同學，為什么不選B？學生甲回答：選項B缺生產者、分解者和非生物成分。為什么不選D？學生乙回答：選項D缺分解者和非生物成分。這看起來似乎全班同學都達成了共識，我正準備往下講，忽然看到學生丙想舉手、欲言又止的樣子，我就問他有什么疑問？他說：“老師，題目中有‘無機環(huán)境’分析時就不應該再說非生物成分了。”他平時就很膽小，這時聲音也不大，似乎底氣不足。這時，就聽到后面的學生丁“噓”的一聲，好像在說，這點小事也用得著這么小題大做，一副不屑一顧的樣子。學生丙立刻就低下頭。我當時就對學生丙給予了充分肯定并予以了表揚，鼓勵其他同學向學生丙學習，同時對學生丁的做法予以了否定，說學問學問，貴在學和問，希望大家積極思考勇于提問。
　　自信心不強或自卑的學生，需要教師適時鼓勵。教師一個關切的眼神、一句激勵的話語、一句贊揚、一個肯定，都能激起這類學生學習的積極性。教師要細心觀察這類學生的每一點進步，包括作業(yè)稍認真了些，字寫得端正了些，甚至坐姿、眼神的變化，都要及時給予鼓勵，讓他們感受到老師在關注他，從而激發(fā)他們的自信心，提高學習興趣。
　　影響課堂教學氛圍的因素有很多，教室的物理環(huán)境，學生的具體情況，教師的專業(yè)素養(yǎng)、氣質類型、人格特點、情感態(tài)度等因素都會對課堂教學氛圍產生影響，但教師的愛是最核心的因素。教師心中有對學生的愛、有對教育工作的愛，就會用心調動一切積極因素來精心設計教學、盡心呵護學生，就能營造出生動有趣、和諧有序的課堂氛圍。