課堂教學實施創新教育需要把握的四個環節

　　摘 要： 本文針對高等院校創新教育現狀，從創新和創新教育的本質出發，重點探討了對課堂教學實施創新教育需要把握的四個環節：以“愛學真學”為出發點，培養想象力，使學生想創新；鼓勵質疑，培養獨立思考能力，使學生敢創新；圍繞“會學學會”做文章，提高學習能力，使學生會創新；優化師生關系，營造創新思維的氛圍，使學生愛創新。
　　關鍵詞： 課堂教學 創新 創新教育
　　
　　近年來，高校一直在提倡培養學生的創新意識和創新能力，把創新教育原本是一個全新的教育理念，變成一個新的口號。傳統教育弱化了大學生學習的自覺性與主動性；各種規章紀律制度和科研條件限制了大學生的創新思維發展和創新行為實施；重理論、輕實踐的教學內容淡化了大學生的實踐探索意識；伴隨這種長期存在的錯誤教育價值取向，使得教師對創新的追求和關注日益淡化。在課堂教學中，很多人錯誤地認為創新意識就是讓學生獨立地去思考、去摸索，完全淡化了常規教學的方法和環節，忽視了常規教學質量的重要性，使得教學質量一路下滑，導致學生連基本知識和方法都沒有掌握，不但沒有達到創新的目的，反而弄巧成拙。
　　如何在實際教學中做到既“授之以魚”又“授之以漁”，就需要正確理解創新和創新教育的本質內涵。
　　1.正確理解創新和創新教育的本質
　　1.1創新的概念。
　　什么是創新？在這里我想借用三個成語：“無中生有”、“有中生無”、“有無相生”來加以概括。創新是一種對傳統觀念、理論、體制、技術等不斷有所發現、有所發明、有所創造、有所超越，并將之應用于社會以實現其價值的過程。其基本特點是變革、進步、超越，本質特征是“新”。創新反映了一個人的綜合性素質和探索精神，它是個人潛能的挖掘與激發，更是人的自由而全面發展的必然結果［１］。
　　人的創新意識、創新精神和創新能力主要是通過后天培養和教育的結果，只有通過創新教育，才能培養出創新人才。
　　1.2創新教育的本質。
　　什么是創新教育？創新教育是為適應時代發展需要而提出的，是以培養人的創新思維、創新精神和創新能力為價值取向、促進素質全面發展的教育。實現以培養具有創新思維和創新能力的勞動者為目標，以挖掘人的創造潛能，促進人的個性和諧發展為宗旨。由原來的傳統教育學習改變為創新性學習，強調教學以教師為主導，學生為主體，學生在教師的教育引導下，學會認知、學會做事、學會生存、學會創造［３］。
　　本質上，創新教育屬于全面素質教育范疇，是現代教育觀的具體表現形式，它強調從精神、能力和人格三個維度對學生進行創新培養，并使之成為教育工作的基本價值取向。創新教育實施的前提是樹立創新教育觀，其重點是創新精神與實踐能力培養，其目標是培育創新人才。因此，創新教育要求將創新的理念貫穿于整個教育環節，并基于此實現創新人才培養和人的素質全面發展［２］。
　　如何在課堂教學中落實創新教育，我認為抓好以下四個環節至關重要。
　　2.課堂教學實施創新教育需要把握的四個環節
　　2.1以“愛學真學”為出發點，培養想象力，使學生想創新。
　　課堂教學應把喚起學生創新意識作為首要任務，以“愛學真學”為出發點，從興趣入手，培養學生想象力，點燃學生“想創新”的思維火花。
　　現代心理學研究表明，興趣是最好的教師。興趣是激發學生學習的最大動機，當人們對某個問題有了興趣，那么問題就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考。教師充分利用身邊的現實生活問題，激發學生學習興趣。提出具有典型性和新穎性的課堂思考題，并創設與之相關的意境或懸念，使學生始終保持積極的思維狀態，這樣學生就會開動腦筋，認真思考，尋找答案，才會熱愛學習，真正學習。與在傳統教育中，學生在教師和家長及高考的多重壓力下，被動接受教師的“填鴨式”、“注入式”灌輸學習相比較，變傳統教育中“要我學”、“逼我學”為積極主動“我要學”。
　　興趣是良師益友，而想象力則是獲取知識的原動力，也是創新能力的原動力。科學家愛因斯坦曾說，想象力比知識更重要。培養學生的想象力，必須滿足學生的感性形象和理性知識。學生腦子里儲存的形象越多越容易激發想象，學生的知識越豐富，也越容易產生想象；培養學生的想象力，要經常提出一些可以想象的問題，鼓勵學生異想天開。在課堂教學時，教師要有意識地設計一些讓學生想象和聯想的問題，不要就事論事［６］。不能停留在問題的粗淺層面上，要挖掘問題的深度和廣度；培養學生的想象力，教師要鼓勵學生樹立創新精神。
　　學生從智力上和感情上積極參與教學過程，學習的主動性和積極性得到了極大的發揮。充分發揮學生的想象力，大力激發學生的創新熱情，激發學生的創新意識。
　　2.2鼓勵質疑，培養獨立思考能力，使學生敢創新。
　　創新的過程并不僅僅是智力活動，要具備創新的精神，即敢于創新、不怕挫折的勇氣。教師在課堂教學中，應打破常規，鼓勵學生擺脫以往的習慣思維方式，開創不同方向的思維能力。應以學生為主體，培養獨立思考能力。鼓勵學生質疑問難、敢于發表見解，給學生一片選擇和探索的空間，是培養學生創新精神的有效途徑。
　　對教師而言，要樹立以下兩種教育觀念：一是學生掌握的知識不是教師“講”出來的，而是學生“學”來的；二是學生的創新能力也不是教師“教”出來的，而是學生“練”出來的。如何“學”和“練”，就與教師“講”和“教”相關，教師重在點撥，即主導。起到“四兩撥千斤”的效果。要突出學生的學習主體，靠的是學生的獨立思考，學以致用。把課堂知識遷移到實際生活中，轉化為創新能力。中學學習是依賴型的，而大學學習完全靠獨立思考。但是在高校教育中，應時刻注意培養學生的獨立思考能力。在實際教學過程中，尤其要強調以下幾個方面。
　　第一，多問。強化懷疑和求異思維，注意從不同的角度看問題，培養發現問題的能力。遇到問題要學會追根尋底，多問幾個為什么，然后做出自己的獨立判斷。懷疑思維、求異思維、逆向思維，是十分強大的思想武器。鼓勵質疑，尋求有沒有更好更新的辦法，自己才能有所創造，有所突破。
　　第二，多學。廣博的知識是形成創新思維能力的必要條件，是培養學生創新能力的基礎。學會知識積累和資料收集，進而理出自己的思路，形成自己的觀點，建構自己的框架。無知識和資料的積累，便不會有獨立的思考，只會有憑空的想象［７］。
　　第三，大膽質疑、爭論。在課堂教學中，教師要花大力氣引導學生尋疑、質疑、引疑、釋疑，培養學生的質疑精神。鼓勵學生敢于質疑爭論，敢于發表見解，是培養學生創新精神的有效途徑。在質疑爭論中要獨樹一幟，標新立異，促進思想的進一步拓展：墨守成規是不行的，盲從權威也是不行的。引導學生進行獨立思考，鼓勵學生不迷信、不盲從、不唯書、只唯實。
　　第四，獨立思考。通過獨立勤思考，變“他有”為“已有”。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”書本上的東西是別人的，要把它變為自己的，為我所用，離不開思考；書本上的知識是死的，要把它變為活的，為我所用，同樣離不開思考。讀而不思，等于食而不化。要勤于思考，善于思考，使感性變為理性、零散變為系統、靜止變為運動、無關變為相關，才能創新和超越前人的認識［６］。
　　在廣泛學習的基礎上，有意識培養創新意識、創新思維，養成多問、勤于思考、獨立思考的習慣，大膽鼓勵學生質疑敢創新，從而達到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。
　　2.3圍繞“會學學會”做文章，提高學習能力，使學生會創新。
　　“會創新”就是要培養學生的創新能力。教師在課堂教學設計中，必須考慮學生學習方法的問題，所選擇的教學方法，必須能促進學生對學習方法的領悟和掌握，教法必須為“會學學會”服務。提高學生的學習能力，促進學生創新能力的提高。
　　
　　學會學習是大學生學習的關鍵。學海無涯，知識是無窮無盡的，即使是本學科的知識，我們也不可能全部掌握，更不可能全部傳授給學生，現在獲取知識的渠道越來越多。因此，必須重視學習方法的傳授，教會學生獲取知識的方法至關重要。學習的方法多種多樣［３］。
　　精閱讀，變“厚”書為“薄”書。一本書再厚，其最核心、最精華的部分加起來可能就是幾頁、幾段甚至幾句話。“書讀百遍，其義自見”，工夫下到一定程度，就能達到“大道至簡”的境界，達到了這個境界，書越讀越薄，但認識將會越來越深刻。
　　勇實踐，變知識為能力。能力的形成，學習是基礎，思維是過程，更重要的是實踐。要把讀書和實踐結合起來，既善于向書本學習，又善于向實踐學習。要著眼于理論與實踐的結合，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展，把所學的知識切實轉化為認識復雜問題、解決疑難問題的能力［６］。通過實踐，把知識內化為能力，使學生會創新。
　　善總結，變經驗為智慧。要把學習引向深入，就要善于在實踐基礎上總結經驗。善于總結，就要把實踐中零散的東西系統化，把感性的東西理性化，從中發現帶有規律性的東西，把經驗變為智慧，使學生會創新。
　　學生會獨立思考，敢想敢做，但還要會做。把學生學習的知識挖掘出來，創造出來，達到“授人以魚，不如授之以漁”的目的。
　　2.4優化師生關系，營造創新思維的氛圍，使學生愛創新。
　　優化師生關系，讓學生愛創新，師生之間還需要建立起人格上的平等。教師應充分運用“親其師，信其道”的心理效能。強化師愛作用，提倡“四個帶進”進課堂——把微笑帶進課堂，把信任帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。在教學過程中，教師應把和藹的微笑灑向每位學生，把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生。用熱愛與尊重學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任。創造出一種寬松和諧、相互尊重的教學氛圍。這種良好的師生關系能使學生產生最佳的學習心態，輕松愉快地參與學習［７］。
　　在課堂教學活動中，教師是主導，學生是主體，教學效果的好壞，需要師生進行“心靈接觸”，喚起師生感情上的共鳴，共同營造出親切、和諧、融洽的課堂氣氛。學生和教師之間要有對話和交流，尊重學生在教學活動中的主體地位。在認真授課的同時，自覺地把培養人貫穿于教學的全過程，加強課堂教學的思想性、教育性和對學生的思想道德和精神境界的培養，做學生的良師益友［８］。
　　教師要像愛自己孩子一樣去愛學生。在課堂教學中，懂得怎樣去愛，即把這種愛轉化為引導學生去學習、去創新的方式方法。最后，讓學生體會到教師的愛，師生有了互動，學生才會運用知識，把知識向創新能力轉化進而愛創新。如同“春風化雨潤無聲”，使學生真正愛創新。
　　3.結語
　　21世紀是創新的世紀，創新已經成為時代的主題。高校創新教育是知識經濟和全球化背景下高校教育的必然形態。創新是人人皆有的一種潛在心理能力，創新能力要靠教育培養和實踐來挖掘。課堂教學是創新能力培養的主渠道，教學本身是一門學問，也是一門藝術。在傳統教學的基礎上勇于創新，不僅能使學生“學到知識”，更能使他們“會用知識”，努力培養出適應未來社會發展的創新型人才。
　　
　　參考文獻：
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