淺論研討式教學在本科經濟史教學中的應用

　　摘 要： 本文首先指出研討式教學對本科經濟史教學具有重要意義，進而結合本科經濟史教學介紹了研討式教學的實施步驟，最后指出了組織研討式教學應注意的問題。
　　關鍵詞： 研討式教學 經濟史教學 經濟學 本科 應用
　　
　　本科經濟史課程是教育部規定的經濟學專業必修課。相較其他經濟學專業課，經濟史課程在內容和方法上具有更注重歷史分析和強調歷史與理論相統一的特點，這使其必然要更多地擔負培養經濟學專業本科生的人文關懷、科學精神及學科意識的重任。對于經濟學的學科建設而言，經濟史課程及經濟史教學具有難以替代的重要地位。在本科經濟史教學過程中，研討式教學不僅具有廣闊的應用空間，而且非常有助于經濟史課程履踐其上述學科使命。為了能更好地推進經濟史教學，我梳理了近年來在講授本科經濟史課程的過程中探索研討式教學應用的體會，與同行分享，以就教于方家。
　　一、研討式教學對本科經濟史教學的意義
　　經濟史是經濟學之源。這一特殊學科屬性，決定了經濟史對于經濟學學科意識以至人文關懷和科學精神的培養具有難以替代的重要作用。在經濟史教學過程中，研討式教學對經濟史充分展現其學科屬性和更好地履行其學科使命具有重要意義，主要表現為以下兩個方面。
　　（一）更有助于培養經濟學專業學生的歷史感。當前經濟學專業學生普遍缺乏歷史感，對經濟學理論其實主要來自于人們對生活經驗尤其是歷史經驗的總結，以及經濟學理論的理論解釋力強烈依賴于具體的歷史情境，沒有足夠的認識，往往以為經濟學是像自然科學一樣的普世性知識。這主要是由當前經濟學教育主要傳授的、最為學生熟悉的經濟學理論基本都是缺少歷史特征的新古典范式經濟學理論，以及經濟學教學一般將重點放在分析工具與推理過程的習得上造成的。對于培養經濟學專業學生的歷史感，經濟史和經濟史教學顯然尤為重要。尤其是本科經濟史教學，它不僅有助于學生認識到經濟學理論的源泉是經濟史，任何經濟理論都有歷史特征，而且有助于學生意識到人類歷史上的經濟行為選擇往往都有其歷史合理性，因而不能簡單地通過某種經濟學理論來評判歷史的得失。
　　對于經濟史的這種作用，如果僅僅通過課堂講授往往很難使學生有深入體會，而借助于研討式教學則能較好地實現這一目標。譬如，我曾讓學生討論：為什么新中國成立之初中央違背中國資源稟賦的比較優勢，選擇并實施了重工業優先發展戰略？為什么沒有依據資源稟賦的比較優勢選擇優先發展勞動密集型產業呢？如果僅僅進行課堂講授，學生一般只會有短暫的興趣與思考，但通過組織研討，經過從搜集資料、分析、思考、討論的整個過程，首先，學生對這段歷史有了更多的了解，進行了更深入的歷史思考，也逐漸開始用同樣的眼光看待和理解現實。其次，這也促使學生進一步思考否存在純粹的經濟學，經濟學能否拋棄價值判斷，如何應用經濟學理論，以及經濟學理論的預設及其應用范圍等問題，開始意識到不能不假思索地簡單應用經濟理論解釋歷史與現實，更不能削足適履、移的就箭式地使用經濟學理論。
　　（二）更有助于培養學生運用歷史經驗檢驗經濟學理論的意識。從科學認識論來看，由于任何以科學的名義提出的理論包括經濟學理論，在需要被證實的同時又都應具有可證偽性，從而需要對所有的經濟理論不斷進行實證檢驗。不過，相對自然科學而言，因經濟學研究中很難進行可控實驗（即使像實驗經濟學中的實驗也多是微觀而有限的），所以為了檢驗經濟學理論的有效性，不得不更多地尋求經濟史中的各種案例的幫助。就此而言，提供歷史經驗檢驗經濟學理論，是經濟史的重要任務，而培養學生運用歷史經驗檢驗經濟學理論的意識，則是經濟史教學的重要任務。
　　對于實施經濟史教學的這一重要任務，課堂講授方法顯得力有不逮。因為，若想培養學生的這種意識，最好是能讓學生獲得運用歷史經驗檢驗經濟學理論的直接經驗，而這是課堂講授難以提供的。相比之下，研討式教學的自主參與性特征，則相對更適合該任務的實現。譬如，管漢暉在《比較優勢理論的有效性——基于中國歷史數據的檢驗》一文中，使用鴉片戰爭前后中國的價格和貿易流量數據對比較優勢理論進行實證檢驗，并據以證明比較優勢理論的有效性。我以此論文為切入點，讓學生搜集相關數據資料，討論該文觀點的真偽性。在此過程中，學生不僅對相關歷史與理論有了更深入的了解，而且借此獲得了運用歷史經驗檢驗經濟學理論的寶貴直接經驗，初步了解了檢驗經濟學理論的基本思路與方法。
　　二、開展本科經濟史研討教學應注意的問題
　　（一）營造平等互敬的學術研討環境。能否營造平等互敬的學術研討環境，是研討式教學成敗的關鍵；而在平等互敬的學術研討環境的營造上，教師是關鍵。首先，教師應以客觀、理性、平等與包容的態度對待學生的觀點，鼓勵學生暢所欲言，切忌以“師”、“勢”壓抑學生的觀點。其次，教師也應該平等對待學生的各種觀點，不能簡單肯定或否定任何觀點，尤其是在總結性評論時不要出現厚此薄彼的情況。最后，教師也應隨時確保研討學生之間的討論在平等互敬的氣氛中進行，并隨時防范任何可能離題或偏離正常學術研討軌道的不良傾向。
　　（二）研討結果應盡量具有開放性和包容性。在研討結束時，難免會得出若干結論或總結。此時應注意，在總結研討結果時，既無需一定達成共識，更忌將認識定于一尊，而應該盡量使研討結果具有開放性和包容性，應留下進一步思考的余地和不同觀念共存的空間。這是由經濟史的學科特征決定的。其一，作為一種歷史研究，經濟史的教學和研究應堅持“歷史沒有終極解釋”的基本觀念，因為人們對歷史的解讀都是隨著時勢的變遷和認識的深化而不斷變化的。而人們所秉持的歷史觀和方法論的差異，以及對不同歷史面向的強調，也會導致對同一歷史事件的不同觀點，每一種觀點都可能具有不同程度的真理成分，因此并非非此即彼的關系，而具有共存的可能性和必要性。其二，作為經濟學的分支學科，追求科學性也是經濟史的內在學科訴求。因此，任何相關理論探討和結論都應該具有可證偽性，因此也自然就具有了開放性。總之，經濟史研討教學過程，應是一個探索過程，而且往往是一個沒有終點的探索之旅，每次研討結果也就應該具有開放性和包容性。唯其如此，才能達到通過研討教學培養學生科學精神和創新意識的目的。
　　
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