中職學校的發展要有特色

　　摘 要： 中職學校經過前些年的快速發展，近幾年來，中職教育在前進的道路上遇到了一些困難和困惑。本文從中職院校的辦學方向、教學管理體系、教學模式、師資建設及專業設置等方面，指出學校要發展必須辦出自己的特色。
　　關鍵詞： 中職學校的辦學方向 教學管理體系 教學模式 師資建設 專業設置
　　
　　中職學校前些年生源非常充足，新專業不斷推出，新院校不斷上馬。在這個快速發展階段，技工院校為社會培養了大量短缺技術人才，鍛造了一批成熟的教師隊伍。然而近兩三年中等職業教育的大環境有了很大的轉變：在生源上明顯的吃緊，畢業生就業不穩定，就業層次不高，往往從事一些技術含量較低、簡單的重復的操作工作。導致部分學生對通過幾年的技工教育所獲得職業的崗位不滿意。同時，從用工角度來講，企業對技工畢業生質量不太滿意，他們有更高的要求。
　　此時，學校、學生、企業三方面鏈條出現了問題。企業對學生不太滿意，就業待遇相對較差，造成學生不滿意通過技工學習所獲得的就業機會，因此學生、家長不太熱衷于讓學生走技工教育這條路，學校生源就沒有保證，企業更難找到自己需要的技術工人。
　　然而，社會對技術人才的大量需求是一個不爭的客觀現實，中職院校的發展應該具有非常強大的潛力。特別是“十二五”規劃的提出，這對中職院校的發展來說無疑是一個巨大的歷史機遇和挑戰。一方面，對中職教育提出了更高要求，另一方面，戰略目標實現，勢必需要培養更多、更好的技能型人才。所以，中職院校應抓住機遇，勇于挑戰，辦出自己的特色，走自己的發展之路。
　　一、技工教育要有明確的定位
　　技工教育不是大學教育，也不是中學式的教育。首要目標就是為社會培養大量的合格的技能型、操作型人才。所以技工教育模式要有自己的特色，不要把技工教育辦得高不成，低不就。
　　每一個學校要有自己的特色。不能天下技校一個樣，不能搞“大而全，小而全”。要有自己的重點專業、特色專業，不搞教育上的重復建設。
　　二、課程設置要有針對性
　　一方面要適合技工學生的知識結構水平；另一方面要滿足用人單位對技工畢業生的技能需求。
　　在課程設置上往往存在著課程內容陳舊過時，和應用脫節；課程數量少，課程面向太窄；課程設置對實踐教學環節c60a7605ab815c381374dc9f01863e35的重視程度還不夠；現代教學技術的開發和運用不普及等問題。
　　在生源上，隨著高等職業教育的擴招，中職入學門檻一降再降，生源質量差存在著一些客觀原因。由于他們學習能力差、不會自主學習，他們排斥概念、原理方面的陳述性知識。但是，他們的形象思維能力較強，動手、實踐能力強。體現在教學中：對涉及經驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力。
　　因此，中職學校在課程設計上必須立足于這個現實，做到因地制宜、因材施教。課程設計要體現如下幾點。
　　1.教學內容模塊化、實景化。
　　把專業課程的理論內容、實習教學內容進行有機的組合和統籌安排，統一制訂模塊教學計劃，合理安排進度，徹底改變以前理論課和實習課簡單輪換的模式。根據各專業課程特點，結合培養目標，編制教學任務書。教師上課不再是一章一節按部就班地講，而是帶領學生一個一個項目地練。
　　在教學設計中，應突出“能力目標”，突出“通過本次課的學習，學生能用什么，做什么”。用盡可能接近學生未來崗位的項目任務來訓練學生。要打破過去“先學后做”的習慣，采取高效的“邊做邊學”或“先做后學”的方式。讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗，從而形成職業經驗。
　　2.密切課堂教學與社會需求的關系。
　　在教學內容的選擇上要貼近學生、貼近崗位——學習內容選取與工作過程、工作任務相關；教學環境貼近就業環境，盡可能在真實工作環境中學習。
　　職業學校的課堂教學一定要避免和克服脫離實際的所謂全面和打基礎，避免空洞的說教，而要“眼睛向外”，從勞動力市場實際需要出發，真正做到就業崗位需要什么就講什么，就做什么。這不是短視，而是抓住了職業教育的本質特征，是在辦真正的職業教育，使文化課功能化，專業課實際化。
　　3.校企聯合，工學結合。
　　應使企業車間走進學校，搬進教室。應通過校企合作形式，使學生工學結合，達到生產一批產品，鍛煉一批師資，訓練一批學生。注重將教學內容與工作任務相結合。做到“工”是為了更好地“讀”，“讀”是為了認真地“工”。同時，應根據生產需要，及時開課講授相關知識。這種工學結合、半工半讀模式，能夠將教學內容完整、合理、科學地貫穿到生產中。
　　三、師資隊伍建設要符合技工教育的特點
　　技工教學質量的提高、學校的發展都需要有過硬的師資隊伍。這就要求教師不僅要具有較扎實的專業理論功底，而且具有較熟練的實踐技能，更要具有理、實結合的教材分析及過程組合的能力。建立一支業務過硬的專業教師隊伍顯得尤為重要。
　　1.強化教師的實踐性學習，使他們能更好、更系統地將理論與實踐結合起來。
　　強化培養職教教師的實踐性包括兩個方面：一是加強專業實踐。讓學校教師中的專業教師多到職業培訓機構、企業，多接觸生產實際，參加具體崗位技能培訓，以彌補操作技能的不足，帶著教學中的一些課題到企業參加專業實踐，從實踐角度來提升教師對專業理論的認識；二是加強教育實踐。教師的教育教學能力需要通過具體的教育活動習得，教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，喚醒職教教師專業發展的自覺意識，強化研究結果對教育教學實踐的指導，使每一位老師成為師德的表率、教學的專家、科研的能手、合作的典范。
　　2.從職業技術院校和企業中引進相關師資。
　　學校應大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。同時積極與企業建立聯系，請企業專家來學校實訓中心指導一體化教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師形成互補，促進了教學和實踐的結合。
　　通過師資整合，能夠進一步提高教學的質量，使技工學校的發展得到有力的師資力量保證。
　　四、重建符合技工教育特點的學生評價體系，完善監督管理體制
　　教學模式的改變，要求重建對學生的評價體系；因為模塊教學應為理論和技能訓練同步進行。學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。學生在完成課題過程中遇到困難，自己會自覺地尋找理論支持，這時候，老師加以點撥、示范，難題得到了解決，而學生學習的積極性和主動性進一步得到激發。如果再簡單通過書面作業、考試成績去評價一個學生，顯然是不合理和不公正的。
　　所以，必須建立一個對學生的動態的評價體系，對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度進行一個動態、客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優點和不足，也體現出一切為學生發展、以學生為本的教育理念。
　　管理體制是中職院校發展的保障。學校要做到辦學方向明確，學校發展有措施，質量控制有監督，反饋意見要落實，從而保證技工院校發展的特色之路不斷充實、鞏固、提高。
　　綜上所述，職業技術教育應該辦出自己的特色，找出一條適合技工院校發展規律的道路。這樣才有助于改善目前的教學環境，改變目前職業學校學生普通厭學的現象。激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，實現以質量促就業、以就業促招生的目標，促進職業教育的健康發展。