批評在小學教育中的正確把握和運用

　　摘 要： 批評是幫助正處于發展中的學生糾正錯誤、改正缺點的重要方式。但批評要達到有效的教育效果，就要符合適度、適時、適量的標準。本文從批評的對象、時間、地點和方式四個方面闡述如何正確運用批評這種教育方式。
　　關鍵詞： 批評 小學教育 運用方式
　　
　　教師教書育人就是要幫助學生糾正錯誤，在這個過程中批評教育作為一個重要的手段是不可或缺的。那么，為什么要采取“適當方式”，何為“適當方式”，如何采取“適當方式”，對于這些問題，本文將從批評的對象、時間、地點和方法四個方面進行探討。
　　一、批評的對象要有針對性
　　1.對待“沖動型”的學生應當“冷處理”。“沖動型”的學生迫于教師的壓力和自尊心，逆反心理較強，在情感和態度上都很難接受教師的批評，不承認自己的錯誤。而這個時候教師最好不要窮追猛打，強迫學生承認錯誤，因為即使他口頭上承認心里也不服氣，沒有達到真正的教育目的。對這樣的學生可以先進行“冷處理”，給他充分的時間思考來控制自己的情緒。“冷處理”給了學生反思的機會，不急于做出對錯的評定等待尋找到合適的時機再處理可能會達到意想不到的效果。“冷處理”是一種淡化教育痕跡的方式。［１］
　　2.對待“恐懼型”的學生應當“熱加工”。“恐懼型”的學生性格偏于內向，多愁善感，情感脆弱，容易受到傷害，教師不經意的一句話就可能對他造成極大的傷害。對于此類學生不宜直接批評，可以進行模糊批評。［２］在恰當的時機，不直接說出學生的姓名，用“有的人怎樣……”言之，似有點批評“大家”的意思，再通過旁敲側擊、曉之以理，使之幡然悔悟。這樣沒有傷害犯錯誤同學的自尊心，不至于撕破了他的“臉皮”，對其他同學也會產生引以為戒的作用。
　　二、批評的時機要有合理性
　　1.批評要在師生都比較冷靜、頭腦清楚的時候。學生犯錯之后，內心是不平靜的，充滿擔心、恐懼，而這時正是教師怒氣正盛之時，急躁、氣憤，甚者會對學生大發雷霆。雙方的情緒波動都很大，不但不利于冷靜地處理問題，反而可能使問題復雜化。不如“避其鋒芒”，等師生雙方都具備一定的心理基礎，再進行批評。比如兩個學生因某些矛盾打架后，此時他們的心情是焦慮慌張、擔心害怕的，如果教師并不是直接責罵，而是給他們時間先自我反思后批評，會更利于學生接受教師的指導教育，努力改正錯誤。
　　2.批評要在與班級輿論一致的時候。班級輿論是指一個班集體對一些事件的基本看法、觀點和態度，是一種整體的態度傾向。這是一種強大的教育力量，可以潛移默化地影響全體學生的思想和行為。學生學習生活在班集體中，我們應讓他們感受到自己是班集體中的一員，受到集體的關注和監督。當教師的批評受到班集體輿論的支持，教師個人的關心和批評轉變成班集體的關心和批評時，就會產生巨大的教育作用。比如一位同學因為個人衛生問題造成班級扣分使班級榮譽受損，教師便可以借此機會進行全班教育，讓學生獲得集體主義道德體驗，產生“我犯了錯，給其他同學造成了影響，我對不起整個班級”的情感，從而心悅誠服地接受批評。
　　3.三個時機段不“批”。美國心理學家盧欽斯曾做實驗研究了首因效應現象，研究結果證明信息呈現的順序會對社會認知產生影響，先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用，即最初獲得的信息比后來獲得的影響更大。由此，我認為有三個時間段不適合用來批評：周一不批評，早晨不批評，課始不批評。這些時段批評學生，會對學生后面的心情和學習狀況都產生不良影響，比如在一節課開始前就批評學生，會使學生心情低落，學習興趣降低，課堂氣氛凝重，不但占用寶貴的上課時間，更使學習效率大大下降。如果必須批評也應“先抑后揚”，并且“揚”要比“抑”大。教師應該促使學生樹立這樣的信心，既讓學生認識到自己的錯誤，又從教師的贊揚和鼓勵中獲得改正錯誤的勇氣和力量。
　　三、批評的地點要有保護性
　　1.課堂上的問題不當眾批評。對于課堂上違反紀律的學生，教師不應直接停下去解決此事，這樣不僅耽誤了有限的教學時間，浪費了其他學生的學習時間，而且對事情的來龍去脈并沒有完全清楚，容易造成片面的判斷妄下結論，冤枉了學生。為了避免這種公開批評，教師可私下再找學生面談或以書面形式告訴學生，針對其所犯的具體錯誤耐心地進行教育，讓學生體會到教師對自己的關心和愛護，從而積極改正錯誤。
　　2.不當著學生家長的面批評。對著家長的面批評學生，教師和家長雙方對學生的否定，很容易把學生逼向自己的對立面，與學生為敵，或迫使學生與老師為敵，導致問題復雜化。學生在自己最親的人面前丟失自尊心和自信心，嚴重者甚至會造成害怕、恐懼的心理。同時，還會讓學生感覺老師在向自己的父母“告狀”，后果可想而知。面對學生犯錯，教師應該與學生家長共同協商，怎樣讓學生改變不良的行為習慣，同時也給家長提出一些建議和方法，增強學校與家庭雙方的教育力量，更有助于問題的解決。
　　四、批評的方法要有藝術性
　　1.寬容式批評。用一顆真誠的愛心去寬容學生，這是批評學生的前提。當學生體會到教師內心的關愛與信任，才會“親其師而信其道”。教師的寬容猶如春風般吹進學生的內心，滋潤著一顆顆幼小的心靈。學生犯錯在所難免，教師帶著自己的一顆童心來接近學生，包容和諒解學生的錯誤，提供給學生足夠廣闊的成長和發展的空間是十分重要的。學生所犯的錯誤如果不是原則性的，那么教師的一個眼神，一個微笑，或者一次摸頭，或者一個簡單的動作，都會讓學生意識到教師在提醒自己，自然就會引起注意。這種批評是默默的、不留痕跡的，但其“藥性”不減。
　　2.幽默式批評。美國一位心理學家說：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。”一次恰如其分的幽默往往能營造一種輕松的氣氛，讓批評的對象在笑聲中接受說服，從而達到春風化雨、潤物細無聲的效果。有位教師剛踏進教室，一個紙團朝他臉上飛去。正當學生都認為教師會大發雷霆時，他卻微笑著說：“剛才那位同學眼力真好，以后當了槍手，可不要忘了我這活靶子啊!”全班同學都笑開了花，而犯錯的學生也自然受到了教育。在批評時，使用形象的比喻、語意雙關、故意曲解等方式，緩解緊張的情緒，啟發思考，營造出一種融洽的氣氛，更有利于批評的進行。教師的隨機應變使學生得到情感上的滋潤，在快樂中潛移默化。但幽默式批評并不是諷刺挖苦學生，如果生拉硬扯牽強附會，則不但起不到教育作用，反而會產生負面效應，產生適得其反的效果。
　　3.暗示式批評。暗示式批評就是用委婉隱晦的語言由此及彼或由表及里，讓學生思考后得到教育的信息。含蓄隱蔽的暗示方法具有更多的彈性、情誼性和知識性，相較聲色俱厲的批評而言能更好地維護學生的自尊心。當然，這種方式也對教師提出了更高的要求，需要教師以更廣博的學科知識和教育理論知識，了解學生，善于抓住教育的最佳時機。暗示的方式很多：旁敲側擊地側面暗示；形象生動的故事暗示；幽默笑話的暗示；評語暗示，等等。比如某次上課教師發現有一部分學生聽課不認真就講了一個笑話，輕松地解決了問題。“在一次歷史課上一名學生上課開小差，老師就叫他回答問題：‘鄭成功的母親是誰？’學生回答：‘失敗乃成功之母。’”學生笑過之后，也明白了老師的用意。但暗示式批評要注意事物之間的相關性，否則容易造成指桑罵槐的效果。
　　4.詢問啟發式批評。詢問式批評是通過對學生的問話讓學生主動發現并承認錯誤，而不是直接對學生進行說教。教師對學生要有百倍的耐心，用商量的語氣與他說話，理解他，信任他，尊重他，以探求的詢問啟發式批評來尋求相對的民主。因此，在教師動“氣”之前，不妨先“曉之以理”，通常用“你這么做后果會怎么樣？”“你認為怎么樣？”“你想怎么改正錯誤呢?”“那樣做會不會更好呢？”“你再考慮考慮？”等詢問商討的方式，讓學生體會到師生之間地位的平等，有助于學生說出內心的真實想法。通過雙方信息的傳遞，學生從中接受批評的信息，從而達到較好的教育效果。
　　5.幫助式批評。小學生的很多錯誤都是無意中所犯下的，學生心中也是后悔和自責的，如果教師再加以嚴厲的責備，那么不但不利于問題的解決，反而給學生心理帶來傷害。這時，教師如果給他以寬容和安慰，幫助他解決難題，學生對自己的過錯就會有更多的認識。比如，一名學生在午餐時間不小心把菜湯打翻，湯水撒了一地，老師看見了不是即刻發火，而是問：“燙著沒有？沒關系，我們一起清理掉。”學生得到教師的安慰和幫助，內心充滿溫暖和感動，從心底感激教師，日后一定會提醒自己避免再犯同樣的錯誤。
　　教師應以一種“促進學生發展”的心態來對待學生的錯誤，關注和愛護學生的心靈，提倡一種無傷害的“綠色批評”，既不傷害學生自尊，又客觀地評價他們，形成有效的批評和自我批評的氛圍，這也是班級文化建設的重要組成部分。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黃英姿.“冷處理”是一種淡化教育痕跡的教育方式［J］.廣東教育，2007，（1）：16.
　　［2］方懷麗.批評也可以是甜的［J］.新課程學習，2009，（4）：155.