培養非智力因

　　摘 要： 非智力因素是現代職業學生身心健康發展的重要組成部分，也是他們走向社會必備的職業素養。培養非智力因素，對于學生學習知識，促進身心健康，形成良好的職業品質具有重要的作用。本文在分析中職學生心理素質的基礎上，提出職業學校應從建設良好校園環境，為學生非智力因素的發展創造條件，教師應立足于增強學生就業適應力和社會競爭力，采取多種方法培養學生的非智力因素，促進學生人格塑造的自我完善。
　　關鍵詞： 中職學生 非智力因素 職業素質
　　
　　一、概念的提出
　　美國心理學家亞歷山大（W.P.Alexander）在1935年發表的《具體智力和抽象智力》一文中首次提出非智力因素的概念，非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。它為學習活動提供動力，解決“想不想學”的問題。智力因素就是我們通常所說的智商，是指直接參與對客觀事物的認識，為認知事物、掌握知識而進行的注意、觀察、思維、記憶和想象等心理因素的統稱。其影響學習活動的速度和質量，解決“能不能學”的問題。
　　在當前應試教育的大環境下，智力因素顯然比非智力因素重要得多，但平心而論，非智力因素和智力因素的培養應該是同等重要的。對中職學生而言，除了掌握一技之能之外，更需要培養意志力、道德修養，以及克服困難的勇氣和能力，自信、自立、自強等良好的心理素質，為他們在不久的將來走上社會打下扎實的基礎。因此，中職教師應盡量挖掘學生的潛能，培養非智力因素。
　　二、重視培養學生非智力因素的原因
　　1.中等職業技術學校的生源狀況。
　　近年來職業教育事業得到空前發展，取得了令人矚目的成績，但是由于中職院校擴招過快、職業教育自身發展不均衡等諸多因素，中職學生的整體素質呈連續“滑坡”趨勢。中職學校的生源主要是中等偏下的學生，文化基礎較差，在初中階段沒有養成良好的學習習慣；進入新的學習環境后，由于沒有確立新的奮斗方向，又不能及時適應職業教育的課程設置和教師教學方法的轉變，在學習專業知識和掌握專業技能等方面感到力不從心，一部分人失去學習信心，常表現為消極失落，甚至玩世不恭，“破罐子破摔”，這給學校教育與管理帶來了一定困難。如何做好中職學生的思想教育工作，引領他們走出“青春的泥淖”，成了班主任的當務之急。
　　2.社會急需大批合格的職業勞動者。
　　職業教育的根本任務是要根據經濟和社會發展的要求，培養多層次、多樣化的技能型人才，造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。進入21世紀以來，特別是加入WTO之后，我國的經濟發展進入了一個嶄新的階段，經濟外向型程度加大，經濟增長方式正由粗放型模式轉變為集約型模式。高速發展的經濟建設不僅需要一大批拔尖創新人才，而且需要數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者。據教育部、人力資源社會保障部等多部委統計，“中職學生是我國未成年人的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源。目前，我國在校中職學生已達到2000多萬人，他們中的絕大多數畢業后將直接跨進社會，步入職業生涯”。在社會經濟結構轉型的關鍵時期，掌握扎實的職業技術和具備優良職業素質的一線勞動者是提高企業和整個社會經濟發展水平的重要決定力量，向企業和社會輸送大量合格的職業人才是中職學校義不容辭的責任。
　　三、培養途徑
　　蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸。”培養學生的非智力因素，是一門心靈的藝術。心病還得心藥醫。我們切不可采取“應試教育”的方法手段，必須獨辟蹊徑，以心理素質培養為中心來提高學生的綜合素質。客觀地說，單純以智力因素而言，中職學生確實比不上普通高中學生，但是他們的智力并不低，只是未被開發而已。我們最需要做的就是激發他們的自信心和學習興趣，使他們迸發出無窮的潛能。
　　要培養非智力因素，著眼于非智力因素的五個基本品質：意識的自覺性、動機的主動性、意志的積極性、性格的獨立性、綜合知識的創造性，立足于增強學生將來的就業適應力和社會競爭力，著重培養學生以下能力素質。
　　1.優化校園心理環境，促進學生人格塑造的自我完善。
　　學生心理素質的提高，道德行為習慣的養成，以及知識才能的增強無不受到優美環境的影響，學校應該積極營造“綠化、美化、凈化”的校園環境，注重校園心理氛圍的優化。一個理解、和諧、寬松的心理環境，一個團結、勤奮、求實的學習氛圍無疑是一股無形而巨大的力量，激勵和鼓舞著學生從孤寂與失落走向樂觀與激奮，從消極與徘徊走向堅定與勇敢。我們可以利用校刊、墻報、廣播、櫥窗等向學生們展現團結向上的校園文化、嚴謹求實的治學風尚。班主任要施以愛心教育，尊重每一個學生，做學生真正的朋友，通過真誠而平等的交流，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，進行針對性的教育和引導，及時消除學生中存在的心理困擾，營造和諧向上的校園環境，進而使學生的心理素質得到提高。
　　2.培養自我效能感，激發學生的自信心。
　　中職學生最大的通病就是自信心的缺失。很多學生往往在初中、甚至在小學時期就被看作“差生”，至今遭遇失敗的經歷可能已是數不勝數：每次考試總是失敗，想有所表現又總是坍臺；教師常常戴著“有色眼鏡”把他們的缺點無限放大，而很少挖掘他們的閃光點；家長總是抱著“恨鐵不成鋼”的憤懣對孩子進行斥罵、指責，而根本不去反思作為父母的職責和孩子失敗的原因所在。歧視的眼光、鄙夷的指責伴隨著這些學生成長，這樣天長日久，他們對任何事情都灰心喪氣、無精打采、冷漠消極，就會產生一種“破罐子破摔”的消極意識。
　　因此，我們必須重構現代教育學生觀，采用多種方法激發學生的自我效能感，幫助他們重新認識自我，調整自我發展目標，確定積極的心理態度；學校、班級要通過豐富多彩的校園文化生活，培養他們的自信心，鼓勵他們主動參與各種競爭，以實際行動證明自己的能力和實力；教師要給予他們充分的信任，挖掘他們的長處，并且引導學生進行職業心理調適，幫助學生鞏固和強化積極的情感體驗，在不斷的成功中增強對未來的信心和生活的熱情。
　　3.培養學生的抗挫折能力。
　　挫折承受力是一個人避免或減少痛苦、適應人生與社會、獲得成功和幸福的基本能力。中職學生正處于人生的一個特殊時期，尤其需要對他們進行抗挫折能力的培養和教育。
　　首先，要教育學生正確看待挫折。人生中有些挫折是不可避免的，一定的挫折能培養人堅強的意志，增強克服困難的毅力，提高對周圍環境的適應能力。其次，要教育學生正確面對挫折。對待挫折正確的態度應該是面對失敗的不屈性、面對厄運的剛毅性和面對困難的勇敢性，只有具備堅韌不拔的毅力，才能克服和戰勝挫折。
　　4.培養學生良好的人際交往能力。
　　學生人際交往能力的培養，有助于建立良好的同學關系、師生關系，對學生的身心健康發展具有重要的意義，甚至決定著學生將來的就業、創業的成敗。首先，要教育學生提高個性修養。豁達大度、寬宏大量、謙和熱情、正直誠實、克己忍讓等優良個性，對建立良好的人際關系有著極其關鍵的作用。其次，為人處世要熱情真誠。熱情和真誠是一種強烈的人際吸引因素，它讓人有一種被接納感、被關懷感，體驗到人間最珍貴的感情。再次，要講究與人交往的藝術，學會由衷而恰當地贊賞別人。
　　5.開展豐富多彩的課外活動，激發學生的創造力。
　　創新能力離不開智力因素的參與，而非智力因素對智力活動的進行、智力水平的發揮和智力本身的發展，起著發動、激勵和促進的作用。心理學家韋克斯勒說：“所有智力水平上都有非智力因素的作用……非智力因素是智力活動中不可缺少的成分。”我們應廣泛開展校園文化活動，如團隊活動、社會實踐活動、科技文體活動、主題班會等，通過理解寬松的對話交流、真誠熱情的情感傳遞、團結互助的良性競爭，營造和諧活躍的校園氛圍，在轉移及緩解學生心理壓力的同時，使學生在活動中感受愉悅和興奮，看到自己的優勢，增進交往，提高自信心，進而凸顯非智力因素在學生系統學習知識和技能過程中的催化作用和創造能力。
　　6.培養學生的社會適應能力。
　　由于年齡和生活閱歷的局限，中職學生對未來常具有朦朧的理性主義色彩，有意無意地追求生活的完美，這顯然會使他們在將來走出校園，面對復雜的社會時造成極大的心理落差，導致他們產生困惑，甚至消沉。因此，我們要教育學生懂得只有面對現實，才能適應現實，才能調節自身與現實的關系。我們要幫助學生確立目標，認識自我；教育學生正視現實，調整自我；教育學生積極樂觀，完善自我，引導他們用樂觀積極的態度看待學習、工作和生活。
　　四、結語
　　美國心理學家戈爾曼在《情感智力》一書中寫道：現代社會人才的競爭已由智能競爭化為非智力因素的競爭，由智商衡量的智能因素實際上或許不如一度被人們所忽視的非智力因素重要。我們必須清醒地認識到，隨著勞動力市場競爭的日趨激烈，對勞動者的素質要求也越來越高。我們培養的學生，不僅要擁有必要的知識和技能，還要具有良好的心理素質；不僅要有健康的身體，更要有健康的精神。因此，學校教育不僅要提高學生的技能水平，更要努力發掘學生的心理潛能，激發學生的非智力因素，唯有如此，我們才能為現代社會培養出合格的人才，才能適應現代社會的發展。
　　
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