探究教學:老

　　摘 要： 探究教學是實施新課程提倡的一種新的教學模式，它以學生的自主學習、自主探究、合作交流為核心。新的教學模式對教師提出了挑戰，要求教師改變觀念，重新認識自身的角色特征，對學生既不能放任自流，又不能袖手旁觀，要采取措施，積極應對，成為學生學習的引導者、組織者和合作者。
　　關鍵詞： 探究教學 教師 角色
　　
　　蘇霍姆林斯基曾說：“能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正學習的教育?！边@句話深刻地揭示了學習的本質。建構主義認為知識是個人經驗的主觀反映，是主體對自身經驗的理解及意義化。學習是靠認知主體憑自己的經驗主動建構知識的過程。探究性學習正是體現學習本質的新課程。國家《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！边@些理念跟蘇霍林斯基和建構主義的理念是一脈相承的。
　　一
　　探究性學習是以學生為主體的教學模式，教師不再是教學活動中唯一的主角，教師往往轉型成學習活動的組織者、引導者，學生的合作者?！敖M織者”的含義包括組織學生發現、尋找、探索和利用學習資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的氛圍等?！耙龑д摺钡暮x包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。“合作者”的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。教師應努力使傳統意義上的教師教和學生學，逐漸讓位于師生互教互學，努力形成一個真正的“學習共同體”。教師不再是操作教學的決策者，也不是支配學生學習的權威，教師要從以往高高在上的姿態調整為與學生平等的關系。教師要以更加包容開放的心胸，更融洽e0858cfe2ba3f160f1fb56bab2c3b93997a65c62f54432fcf5608938944fac39的溝通，以及更高超、卓越的教學技巧來幫助學生解決問題、幫助學生主動建構自己的知識。這與以往的教學模式大不相同。在探究性學習中學生成為教學過程的主角，學生憑借自己的經驗對問題加以詮釋，并依據自己的經驗賦予的意義進行知識的主動建構。學生由過去的被動學習轉變為全過程自主學習、探究，包括選擇、收集處理信息，最終得出結論。教師應該引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體系之間的關聯；提供把問題置于情境之中的機會，引導學生經歷生活的過程，并在這個過程中與學生平等地交流且給予恰到好處的點撥；營造一個激勵和理解的氛圍，引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法，為學生提供有啟發性的討論模式。
　　二
　　面對探究性教學，教師遇到了挑戰。這種挑戰主要體現在以下兩個方面。
　　1.教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷。傳統教學中，教師的基本職能是“傳道、授業、解惑”，可在探究性學習中，教師對傳什么“道”，授什么“業”，解什么“惑”雖然先前有一定設想，但并不是要“牽著學生的鼻子走”。學生希望探究的許多問題都超出了教師的事前設定，甚至超出了教師的專業領域，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢。探究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉或熟悉的，這就向教師提出了挑戰，要求教師放下“架子”與學生共同探討知識的奧妙。
　　2.教學內容的拓展直接引起了師生關系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的“老師講學生聽”的形式，教師只能以朋友的身份參與學生問題的討論，誰先占有知識和學問，誰就首先有發言權。探究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是探究者。師生之間是一種平等的關系，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。一種新型的民主平等師生關系在探究性學習中得到了充分體現。學生才是主角，一切教學活動都是遵從學生的意愿和思路的。教師與學生非常親密，教師在學生眼中是可依靠的，學生在老師眼中是聰明靈活的。
　　三
　　探究性教學對教師提出了新的要求，教師要對學生的前途和已有的知識敏銳地觀察，根據學生的能力和需要選擇材料和活動，對任務的難度和學生的參與水平進行排列和安排；根據學生的能力和任務的難度，調整支持和參與的程度。面對這種變化，教師應積極調整心態，盡快找到自己的位置，探究新的教學方法來迎接這一新的挑戰。在實施探究性課堂教學的過程中，教師要做的工作是不少的。教師既不能完全放手，又不能因循守舊。那么我們該如何應對教師角色的轉變呢？
　　要做到這樣并非易事，我認為教師需要注意以下幾點。
　　1.樹立正確的教育理念?，F代教師應該具有與時代精神相通的教育理念，對教育的本質、責任和特點有深刻的理解。在工作中要做到以素質教育為本，把發展人的智力、開發人的個性放在首位，從高高在上的講臺上走下來，適應新的位置。充分信任學生的能力，與學生一起探究問題，會使你更清晰地審視學生和教學工作。
　　2.塑造良好的職業形象。教師的儀表、工作作風、言談舉止和良好習慣，都是教師良好素質的外化，同時也是影響學生形成良好素質的動力。因此，教師必須努力提高自身的思想道德修養。
　　3.構建多元的知識結構。教育內容的社會化是新課程計劃的一個特點，學科教學的整體化是新世紀教學工作的發展趨勢。這要求教師不能只掌握單一的學科知識，而要構建多元的知識結構，包括學科知識和相關領域的大量知識，還要廣泛閱讀各種書報雜志，從電視新聞報道、焦點訪談、今日說法、財經動態、法律與道德等欄目中獲取有關的知識，不斷地豐富自己以適應新時期的教學工作。教師要增強探究能力，自己先要成為探究型的教師，掌握一定的探究方法和探究技巧，平時多思考多練筆。
　　4.宏觀把握、微觀入手。初中學生，由于知識和閱歷的限制，他們關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握問題，幫助學生確定探究方向、選好題目，對問題探究的寬度、深度做到心中有數，隨時給學生必要的支持和幫助，把學生的探索熱情引到正確的方向上來，使問題探究控制在一定的程度內，在一定的層面上結論。教師既要給學生一定的空間又要保證學習的效率。