培養學生創新能力的對策

　　培養學生的創新能力，越來越受到教育界有識之士的共同重視。筆者以為，培養學生的創新能力應當采取以下對策：
　　
　　轉變教育觀念
　　
　　唯有摒棄不合時宜的教育觀念，樹立正確的教育觀念，才能更有效地促進學生創新能力的培養。這些正確的教育觀念主要有：
　　①教育觀：糾正只重視智育，輕視德育、體育、美育和勞育，而在智育中只重視知識傳授、忽視能力培養尤其是忽視創新能力培養的傾向，力求讓學生德、智、體、美、勞全面發展和自由發展。
　　②人才觀：克服“考上大學才是人才”的片面人才觀，樹立“有一技之長就是人才”的人才觀；這種人才觀還應將目光由“尖子生”轉到全體學生，以便最大限度地開發所有學生的創新天賦和潛能，使得人人成才。
　　③教師觀：教師應從自我中心的圈子里跳出來，轉移到以學生為中心上來，并采用有針對性的教學手段培養學生的創新素質。
　　④學生觀：樹立“每個學生都能成為好學生”的觀念，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們敢于懷疑書本和教師的權威，善于提出各類問題，切莫以“聽話”作為評判學生好壞的主要標準。
　　⑤評價觀：評價一所學校的質量，不是看這所學校選拔或輸送了多少適合教育的學生，而是看這所學校是否構建了有利于培養學生創新能力的框架。
　　
　　改革高考模式
　　
　　眾所周知，在我國的高考中，無論是文科還是理科，考試中需要學生記憶的內容都太多。隨著高考日益標準化和模式化，高考越來越強化了識別學生記憶能力的功能，越來越弱化了識別學生創新能力的功能。于是，學生為了應付高考，不得不研習歷屆高考試題，不得不簡單重復練習各類試題，不得不死記硬背課本知識和猜題押題。這樣的高考必然趨向于把學生培養得循規蹈矩、謹小慎微，更適合選拔記憶型人才而不是創新型人才。因此，要培養學生的創新能力，一定要改革現有高考的模式。具體的思路是：將全國統考改為全省統考，也就是將高考的命題權下放給各省，使高考的內容和形式更具有針對性；重點中學不辦初中只辦高中，從而防止將升學競爭下放到小學；重點中學只組織高中會考不組織高考，實行高考“社會化”，以減輕這些學校的壓力和改革其教育品質；改進高考命題技術，將識別記憶能力為主的考試改為識別創新能力為主的考試；繼續進行“3+x”或“3+綜合”性考試實驗以及在有條件的省市推廣一年舉行兩次高考；在高校繼續擴招的同時，進行部分高校合并以及兼并薄弱高校的工作；逐步擴大高校招生自主權和在條件成熟的高校實行“寬進嚴出”的教學管理模式。
　　
　　進行課程改革
　　
　　課程是教育的一個核心領域，它是傳承知識的載體，濃縮著人類知識的精華，建構著未來人才素質的藍圖。然而，建國以來，基礎教育的課程經過幾次改革，仍然存在不少問題：課程門類過多，課時量和內容容量過大，程度過深；課程建構過多考慮學科內容的完整性、系統性和科學性，缺乏考慮課程內容是否符合學生的需要，是否有助于培養學生的創新能力，是否使學校培養的人能適應社會發展的需要。為此，進行課程改革應遵循這樣的思路一樹立以學生為本的指導思想和堅持創新能力培養的原則，著眼于壓縮課程門類、課時量、內容容量以及降低難度，力求解決好兩個問題：①對知識內容本身做進一步的梳理，將那些龐雜、重復、失當部分剔除，解決“什么樣的知識內容最符合學生需要、社會需要和最有助于培養學生創新能力”的問題；②解決“如何以最有效的方式將這些知識呈現給學生”的問題。
　　
　　加強學校德育工作
　　
　　創新能力不僅需要知識、經驗和能力，而且需要良好的個性品質。這些良好的個性品質在學生創新活動中起著始動、定向、引導、維持、強化、調節和補償等一系列相互聯系的作用。例如，追求真理的獻身精神能給學生開拓進取的勇氣；自我批評的求實精神能使學生勇于接受別人正確的批評，從而保證創新活動的正確性；自信感能使學生對自己所提出的觀點充滿著信心，這種信心使得他們能堅持捍衛自己的觀點而絲毫不為外界環境和氣候所動等等。知識的掌握、經驗的獲得和能力的形成主要依賴于智育，良好個性品質的形成則主要依賴于德育。所以，加強德育工作，對于培養學生的創新能力具有不可估量的積極作用。必須指出的是，加強德育工作的關鍵不在于增設課程和增加課時，而在于更新內容和改進方法，使德育工作能夠聯系社會實際和貼近學生生活，能夠更有針對性和實效性。
　　
　　培養創新型教師
　　
　　只有創新型教師，才能實施好創新教育，才能培養出“青出于藍而勝于藍”的創新型學生。培養創新型教師應具備一個條件，那就是其校長必須是創新型的。然而，具備了該條件后還必須做好以下這些工作。
　　①加強師德教育，培養教師良好的個性品質。創新型教師在從事創新性教育教學活動時，不可能一帆風順，但良好的個性品質能使他們充滿勇氣和自信，并戰勝逆境取得成功。
　　②以科研興校為方向，以科研引導和培養教師，經常開展教師之間、學校之間的教育教學研究等學術交流活動，尤其是注重引導教師結合自己的教育教學實踐進行科研活動。
　　③創設百花齊放、百家爭鳴的學術環境，要充分尊重教師選擇教學方法、教學手段的自主權，減少不必要的限制和規定；要支持和指導教改實驗，對教師在教改探索過程中的失誤多些寬容，并鼓勵他們通過繼續探索來彌補失誤；要允許教師在教育教學研究中有個人見解，允許教師在課堂教學中有不同的教學風格，鼓勵教師對學術問題暢所欲言，各抒己見。
　　④抓好教師的“繼續教育工程”，積極提供機會讓教師外出學習考察，特別是要有計劃、不間斷地組織教師學習現代教育科學理論和現代化教學手段，使他們能在現代教育科學理論指導下，運用現代化教學手段從事教育教學活動。
　　⑤構建教師合理的知識結構。有知識不等于有創新能力，沒有知識則絕對不可能有創新能力。要明確的是，我們應當改變只重視知識容量的觀點，而樹立重視構建合理的知識結構的觀點，讓教師在廣收并蓄中能夠根據自身的特長構建合理的知識結構；要有針對性地使教師通曉一些創新的基本規律和方法；在有條件的學校還要鼓勵教師進行專業“雜交”。
　　⑥學校應建立健全有利于使創新型教師脫穎而出的一系列制度，例如，骨干教師培養選拔制度、新老教師結對子制度、教師教育教學研究制度、教師進修學習制度、教師工作評價制度、教研成果推廣制度、教師著書立說獎勵制度等等。另外，還應該對教師提出一些具體要求，如每學期讀一本教育專著，撰寫一篇教育教學論文或教學經驗總結，聽一場以上教育理論講座，開一堂研究型公開課等等。
　　⑦建立競爭合作的教師群體。教育教學創新的思想火花，常常產生于教師之間的交流和交往之中。因此，一方面要努力避免學校內部的教師畢業學校的單一性和地域來源的狹窄性；另一方面應當引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，處理好個體創新和群體創新、個體成才與群體成才的關系，增強群體內部的合力，依靠群體的智慧和團隊的力量，走互相學習、互相幫助、共同進步、共同成才之路。
　　⑧實施教師職務聘任制，打破教師職務終身制。具體說就是實施教師職務評聘的“雙軌制”，將評定教師職務任職資格和聘任教師職務分開，既可以評而不聘，也可以高評低聘或低評高聘，杜絕過去職稱職務持續晉升的現象，從而促使教師在崗位上有危機感，在工作上有責任感，在事業上有競爭感，在工資上有滿意感，形成創新型教師能脫穎而出的充滿生機活力的局面。
　　
　　深化學校教學改革
　　
　　①在課堂教學中要營造寬松的學習環境，建立平等、開放、民主、和諧、互信的師生關系，淡化書本權威和教師權威，讓學生有發表自己意見的機會，尤其是要鼓勵學生敢于質疑和激發學生主動探索的欲望；要合理運用“無錯原則”，承認學生在求知過程中屬于不成熟的個體，在探索知識中出現這樣那樣的錯誤是允許的，教師應著重于啟發和引導學生，力求最大限度地保護他們求知創新的積極性。
　　②堅持注重“雙基”訓練的傳統。熟練、系統地掌握“雙基”是培養創新能力的前提，學生唯有熟練、系統地掌握“雙基”，達到融會貫通舉一反三的程度，才能在博采眾長推陳出新的基礎上進發出創新的火花。需要強調的是，“雙基”訓練要與減輕過重的學業負擔結合起來，以期讓學生有更多自由支配的時間去從事喜愛的活動和發展特長。
　　③改革“教”的方法，實行啟發式，廢除注入式。至于怎樣實行啟發式，需要在認真總結我國古往今來許多成功經驗和學習借鑒外國好經驗的基礎上，逐步建立起為我國所用的有利于培養學生創新能力的“教”的方法體系。近年來，有些學校推行“多師教法”，就是一個很好的嘗試。所謂“多師教法”，就是讓學生在校期間有機會接觸不同教學風格和特點的各種類型的教師，以便吸收多位教師的長處和防止個別教師的智能、思維缺陷阻礙學生創新能力的培養。因此，有條件的學校可以將一門課程在不同的年級由不同的教師任教，從而使學生增加接觸各種類型教師的機會。
　　④探索“學”的方法。我們過去研究“教”的方法比較多，研究“學”的方法比較少。其實，“教”的出發點和歸宿都是為了“學”，“教”是為“學”而存在，教師的“教”是為學生的“學”服務的。從某種意義上講，“學”的方法對學生的創新能力的培養具有更大作用。因此，我們要大力研究“學”的方法。近年來，許多教育工作者總結研究出許多有利于培養創新能力的“學”的方法，如抽象概括的學習方法、邏輯推理的學習方法、總結提高的學習方法等等。這些“學”的方法都有待于進一步完善和推廣。
　　⑤改革考試方法與命題。目前，各級各類學校采用的考試方法就筆試而言有閉卷、開卷、半開卷等幾種形式，其中以閉卷形式為主。各學校可以對有些課程的考試采用開卷、半開卷的形式。開卷、半開卷考試的命題當然不能出死記硬背及書上筆記本上有現成答案的題目，而應該出那些需要經過一番思索理解才能得出答案的題目。這種形式的考試更有利于挖掘學生創新的潛能。
　　⑥適當開展小發明小制作活動。創新有大創新和小創新，有此創新和彼創新；創新無所不在，無時不有。無論哪種創新，都不可能是少數科學家的專利，每個人都可以創新，只不過創新的程度和領域不同而已。大量事實證明，學生在校期間是否受過小發明小制作訓練，對今后工作的表現是有很大影響的。適當開展小發明小制作活動，就是為學生提供創新的機會，培養他們創新意識和掌握創新基本規律以及基本方法，為將來更高層次的創新發明打好基礎。
　　⑦加大對教育的投入，實現教育手段現代化。教育手段現代化，有助于學生利用現代化的設備及時了解外界信息、展開豐富想象、提出創新設想，并不斷地對這些創新設想進行分析和修改，從而更好地實現創新目標。
　　⑧搞好第二課堂。第二課堂可以使學生學到課堂上、書本上學不到的科學文化知識，促進他們創新能力的開發；再說，學生正處于成長發育階段，朝氣蓬勃，精力充沛，尤其喜歡第二課堂。因此，各級各類學校在搞好第一課堂的同時，要搞好第二課堂；有條件的學校還要讓學生自辦校園報紙、電視臺、廣播站以及帶領他們走出校門，投入大自然的懷抱，吮吸大自然的靈光……
　　
　　(作者單位：廈門市教育科學研究