讓教學常規管理引領教師的專業發展

　　擔任教導主任多年，教學常規管理便是我的日常工作。教學常規管理涉及到教育教學的方方面面，為了規范課程實施行為，確保教育教學質量，通用的常規檢查手段，如，對備課、上課、批輔、研修等一系列教學常規工作的月查與抽查、教學行為調查與問卷、推門聽課、學生滿意率測評、常規等級認定等，也是我必做的工作，但我工作的重心卻在通過常規管理手段促進教師的專業發展，通過提升教師的專業素質進而提高教學質量上。
　　
　　推行集體備課制度
　　
　　提高課堂教學效率的關鍵在于精心備課。為了引導教師深入研讀教材，優化教學設計，提高學法指導的針對性，并實現資源共享，我校推行集體備課制度。規定集體備課要做到“三定”(定時間、定內容、定中心發言人)、“三統一”(統一三維目標、統一重難點、統一教學進度)；要求教師將備課的主要精力放在明確教學目標、理清教材思路、規劃教學流程、創設問題情境、化解教學疑難、促進學生心智發展上；強調備課應聯系學生實際，合理利用各種課程資源，引入最新信息，優化作業設計。同時，還規定了嚴格的流程，要求以年級備課組為單位，期初統籌安排，制定年級備課計劃，安排好備課內容和中心發言人；集體備課時間，備課組教師相聚在一起集中研討，補充完善備課設計；在實際教學中，各位教師結合學情進一步修訂完善教學設計，做好批注和教后反思。通過集體備課，大家集思廣益，加深了對教材的理解，優化了教學資源配置與利用，拓展了教學思路，提高了備課的有效性，避免了上課的隨意性。
　　
　　加強課堂教學研究
　　
　　要確保新課程的教學質量，就必須提高常態課教學水平，創建高效課堂。我把對上課這一環節的管理重點放在對課堂教學的研究上。
　　其一，示范課引路。學?，F有22名縣級以上骨干教師和32名校級骨干教師。為充分發揮骨干教師的專業引領作用，學校推行骨干教師示范課制度，每年春季由縣級以上骨干教師上示范課，秋季由校級骨干教師上示范課。示范課后認真組織評議研討，教者寫出教學反思。
　　其二，研修課提高。所有教師每學期都要在校本研修小組內上好一節專題研修課。學期初，各研修小組將研修課安排報呈教導處，教學管理人員隨時到堂聽課，組內成員人人參與上課、看課、評課。研修課后，以研修組為單位組織教學診斷與反思，對每位教師的研修課進行剖析，分析得失，交流看法，提出改進建議。一輪研修課結束，研修組長寫出活動總結，教師寫出教學反思。制度化的組內研修課有力促進了教師常態課教學水平的提高。
　　其三，評優課激勵。學校每年均組織一次新課程教學競賽。教學競賽或采取“同課教學”，或隨機抽課，或自帶課競賽，每次均認真組織評委評出獎次。教學競賽活動為教師提供了展示的平臺，教師通過參與教學觀摩及教學診斷，促進了課堂教學的優化，提高了課堂教學質量。另外，學校還積極組織教師參加縣、市級乃至省級的優質課比賽。
　　
　　規范校本研修工作
　　
　　有效的校本研修可以全面提升教師實施新課程的能力。學校成立了14個校本研修小組，即校本、地方、綜實、品生(社)、科學、藝術、體育、英語研修組和低、中、高段語文組、數學組，確保每一門學科，每一位教師都有相應的研修組織。每周二下午放學后一小時是固定的校本研修時間，或全校集中研討，或小組開展活動，或個人進行反思。
　　其一，倡導草根式研究。除了規范立項課題的研究之外，鼓勵各研修小組根據教育教學實踐確立研修主題或小課題，引導教師把精力用于研究那些有價值的、能夠促進教育教學工作的問題，讓問題來自于教師，解決于教師，作用于教育教學。
　　其二，推行磨課研修。充分發揮研修小組成員的集體智慧開展磨課活動，通過專業引領和同伴互助，不斷提升教師群體駕馭課堂的能力。磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。近兩年外出參賽的每一節課都是在校內進行了反復的磨課、議課活動的，可以說，獲獎的每一節課都是集體智慧的結晶，是一人參賽，眾人受益。
　　其三，改進聽評課方式。要求教師聽課之前要熟悉課標，掌握教材；聽課時要邊聽邊思考，記好筆記；聽課后要全面回顧，擬好評課提綱。借鑒美國教育專家艾倫博士的“2+2”教師評估法，即兩條優點和兩條建議評估法開展評課活動，形成帶著問題聽課，帶著思考評課的研修風氣，讓聽課評課成為教師專業成長的最直接的平臺。
　　其四，進行“優秀校本研修小組”的評選。學校每年都要依據《優秀校本研修小組評比細則》，從教師的課程意識、教學行為和教學常規、組內開展特色活動、文章發表或獲獎、各類公開課、經驗推廣或交流、訂閱雜志及閱讀名著、學生滿意率、利用網合資源及網上投稿、課題研究等教師專業生活的方方面面進行量化評分，然后評選出“優秀校本研修小組”。優秀校本研修小組的評選，使個體的行為直接與所在研修組的集體利益緊密相連，有效地增強了教師的團隊意識，也規范了教師群體的專業生活。
　　
　　規范批輔行為
　　
　　批輔工作是每一位教師天天在做的工作，規范批輔行為就是規范教師的專業工作。
　　其一，提高作業布置、批改與講評的效益。要求教師要研究習題，弄清每道習題的編排目的、訓練重點、訓練價值，并提前做好標準答案。作業要全批全改，及時反饋，使用好批改符號，用紅筆標記錯誤。堅持作業等級評定，適時給學生以鼓勵性批語。把平時的作業情況作為過程性材料納入學生的學期學業成績評定，提高學生對待作業的審慎態度。作業講評要遵循遺忘規律，適時進行，對難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題要詳細講評，充分展示思考與分析過程；對于大面積出錯的習題，要分析出錯的原因，學生的思維障礙點在哪里，再進行有針對性的講解和訓練。同時，要通過學生作業反饋的信息，及時調節教學進程，調整教學行為。
　　其二，切實通過測試查缺補漏，改進教學。試卷是衡量教師教學效果和評定學生學習成績的重要依據。批改試卷時要仔細研究學生選擇的方法是否合理，細致查找學生到底在哪個環節出了偏差，然后用鮮紅的圈畫提示學生錯誤所在。試卷的評析是必不可少的教學環節。評析課是對考試、檢測后的答卷進行評講分析，實際上是一個階段的教與學的得失總結。講評時，可以選擇典型的題錯誤解法和正確解法，進行案例教學；要抓住典型問題，選準典型題目，借題發揮，進行變式訓練，使之舉一反三，觸類旁通；要分析學生存在的知識、方法問題，從中找到存在的共性和個性問題，再結合學生的答題分析錯誤類型、診斷清楚癥結，共性問題集體研究，個性問題個別交流，個別學生答錯的則個別輔導。
　　經過幾年的實踐與探索，我校通過教學常規管理引領教師專業發展帶來了顯著成效：無論是在縣研訓中心的“教學視導”中，還是在市教研中心的“校校行”和“質量行”活動中，我校的教學常規管理工作均得到了高度贊賞和好評；教師的綜合素質全面提升，教科研成果豐富；學校的教育教學質量不僅穩居全縣首位，在全市同類學校中也是排在前列。
　　
　　(作者單位：湖北長陽土家族自治縣實驗小