教育研究不妨從“課后反思”入手

　　一直以來，提到教師做教育研究，就會想到搞課題。一個教師不搞幾個課題好像永遠不能稱之為研究者。其實對于大多數(shù)普通教師而言，研究不一定要搞成課題的形式。真正的教育教學(xué)課題研究也只有根植于我們的教學(xué)實踐和實際，才能煥發(fā)其生命力與價值。因此，對于每一位想進行教育研究的教師來說，不妨先從課后反思做起。
　　課后反思指的是教師在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，以新課程理念為指導(dǎo)，將課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的實施、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)活動中的疑問、體會用文字的方式記錄下來并提出改進措施，最終將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中去。課后反思不同于簡單的課后小結(jié)，它能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功與不足，從而為高效教學(xué)策略建立可靠的依據(jù)，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化、成熟。教師通過書寫課后反思，一方面可積累豐富的教學(xué)案例，便于今后教學(xué)時借鑒使用，以期達到教學(xué)的最優(yōu)化；另一方面可以把理論與實踐進行有效地結(jié)合，提升施教者的理論修養(yǎng)和實踐水平。
　　但是，學(xué)校在對教師的備課筆記進行常規(guī)檢查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的課后反思流于形式，如何進行有效的課后反思，我認為可以從以下幾方面問題入手。
　　1　課后反思要善于發(fā)現(xiàn)問題。在上完一節(jié)課后，由于是自己親歷的四十分鐘，個中感受自己最清楚，也總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。寫課后反思時，首先要把這些問題揭示出來，問題是反思的起點，沒有問題，反思就無從談起。我們不反對對課堂出現(xiàn)的情況進行描述，但如果僅停留在敘事上，而沒有就事件發(fā)生發(fā)展的過程提煉出問題，這樣的反思是不深刻的。
　　2　課后反思要學(xué)會分析問題。看出了問題，就要對問題進行分析。分析可以從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個性到共性等不同角度進行，如果自己經(jīng)驗有限，有時可借助同事的經(jīng)驗幫助分析，甚至可以請教專家。
　　3　課后反思嘗試解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題之后，如果不借助其形成新的有效的辦法，那么課堂教學(xué)只能是穿新鞋走舊路。要讓課后反思有效起來，首先要確立不是為了反思而反思，而是為了改進而反思的觀念，反思并分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題后，力爭在短期內(nèi)尋找到解決問題的辦法。嘗試解決問題是進行課后反思必須達到的目標(biāo)，否則永遠會陷入問題的泥潭。
　　4　課后反思要經(jīng)過實踐檢驗。實踐出真知，解決問題的方案一定要經(jīng)實踐進行檢驗。檢驗的途徑可以是自己在課堂教學(xué)中進行，也可將思考的解決方案提供給其他教師，看看是否經(jīng)得起檢驗。不管是誰在檢驗，自己都要進行跟蹤反思。只有這樣，才能獲得第一手的研究資料，自己對問題的認識才能深刻。
　　如果每節(jié)課都能就課堂中出現(xiàn)的問題結(jié)合以上幾個要素進行課后反思，看起來沒有課題研究那樣嚴謹規(guī)范，但的確能促進教師深入課堂細節(jié)，提升老師研究水平的提高，并且能通過一個人研究帶動整個群體的研究。課后反思也必然會從形式走向內(nèi)容，教師的研究就會真實、平實并扎實起來。
　　問題是課題研究的切入點，實踐是教師進行教育研究的基本形式。誠然，研究不只是反思，反思只是思考形式的一種。但通過課后反思這種形式，看起來離課題研究遠了，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即從強化日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。
　　
　　(江蘇溧陽市實驗小