讓中學骨干教師持續(xù)發(fā)展

　　讓中學骨干教師持續(xù)發(fā)展，是學校實現持續(xù)發(fā)展必須面對和解決的問題。我們可以從內外兩個方面努力，既創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，又激發(fā)教師潛在的自我發(fā)展驅動力，來實現骨干教師的持續(xù)發(fā)展。
　　
　　創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，為骨干教師持續(xù)發(fā)展提供平臺
　　
　　教師的發(fā)展不僅僅是個人的事，也是學校發(fā)展的大事。骨干教師的持續(xù)發(fā)展離不開學校及學校氛圍的推動作用。
　　1　弘揚教師持續(xù)發(fā)展的價值觀，完善學習制度，為骨干教師持續(xù)發(fā)展提供保障
　　教師持續(xù)發(fā)展涉及到對一系列基本問題的認識，如，教育、教師、學生、知識、技能、教學、課程、發(fā)展等。事實上，教師專業(yè)發(fā)展之所以出現差異，與人們對這些問題的認識不同有很大的關系。而對這些問題的認識，實際上反映了學校辦學的價值觀。學校要通過創(chuàng)建共同價值觀體系，弘揚教師持續(xù)發(fā)展，使全體教師接受、認同學校所確立的關于教師持續(xù)發(fā)展的基本思想，并內化為自身的一種觀念與需求；同時使這樣一種共同觀念對教師的行為傾向與選擇產生影響力，使學校對教師持續(xù)發(fā)展的一種共同認識轉化為客觀現實。
　　制度是規(guī)范教師行為，促進教師朝著目標不斷奮進的有力保證。因此，學校必須從規(guī)范制度入手來保證教師的持續(xù)發(fā)展。學校應制定合理的學習制度，要求教師根據學校發(fā)展目標和自身發(fā)展需要制定學習目標和詳細的學習計劃，在此基礎上緊密配合年級組、教研組等部門建立理論學習制度、觀摩研討制度、全員培訓制度，同時制定和完善教師培養(yǎng)使用、崗位責任、考核評價、獎勵等措施，把教師的學習意識、學習能力、學習習慣作為主要的評價標準，讓廣大教師自覺順應時代發(fā)展和教育改革的要求，加快自身的專業(yè)發(fā)展。學校要千方百計設立渠道，搭建平臺，關注和引導教師專業(yè)成長，給教師提供更多有針對性的學習、培訓、提高的機會，確保教師的學習時間，為教師的持續(xù)發(fā)展提供物質和精神保障。除了要減少一些不必要的會議，還可以改變以往的教師坐班制，實行工作時間定期彈性安排的原則，盡可能地為教師設置心得交流和學術交流的場所。
　　2　重視繼續(xù)教育，為骨干教師持續(xù)發(fā)展提供條件
　　要通過繼續(xù)教育這一外部推力，使骨干教師真正成為有理論自覺的實踐者和有實踐自覺的理論者，促進骨干教師整體能力與水平的全面提高。
　　對教學經驗豐富、已經形成自己教學風格的骨干教師而言，他們對知識的需求是“補充、提高、加深、拓寬”。因此，學校應根據骨干教師的要求，選擇他們面臨的熱點、難點問題舉辦專題講座、課題研究，強調繼續(xù)教育內容的針對性和實用性。方式可以多種多樣，如，以理論學習為主的在職或脫產繼續(xù)教育、以研究交流為主的教育培訓、以問題和案例分析為主的專題拓展等。專家和骨干教師的交流，能較好地解決長期以來教師理論學習和實踐脫節(jié)的困擾，將教師的教改和研究與教師業(yè)務學習很好地聯系起來，形成相互促進的良性機制，推動骨干教師終身學習觀念的形成，進而從根本上促進骨干教師的持續(xù)自主發(fā)展。
　　3　倡導教育科研，完善教師評價，為骨干教師持續(xù)發(fā)展提供途徑
　　倡導教師參與教育科研是提高教師自身素質、促進教師持續(xù)發(fā)展的一條有效途徑。為鼓勵教師積極參與教育科研，學校應制定教育科研的相關管理辦法，如，加強教育科研工作的規(guī)定、教育科研成果獎勵辦法等，在全校形成濃厚教育科研氛圍，激發(fā)教師參與教育科研的熱情，也給骨干教師的教研活動提供寬廣的舞臺。學校要改變以往教師教學與科研脫節(jié)、教研組與年級組聯系不緊、不同科目的教研組之間不交流的局面，建立起以教師為“點”、年級組為“線”、教研組為“面”的教育教學研究組織體系，形成教育科研網和學習型組織結構，為教師的持續(xù)成長創(chuàng)造條件。
　　評價是推動或者制約教師持續(xù)發(fā)展的關鍵措施，它是教師持續(xù)發(fā)展的指揮棒。以推動教師持續(xù)發(fā)展為目的的教師評價，必須是發(fā)展性教師評價。這種教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的持續(xù)發(fā)展，從而實現學校的發(fā)展目標。發(fā)展性教師評價應注重教師的未來發(fā)展，強調教師評價的真實性和準確性，注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值。發(fā)展性教師評價中要特別注意階段性教師評價。
　　教師由一個新手成長為名家名師，需要經歷不同的發(fā)展階段。階段性教師評價活動，既可以把握教師專業(yè)發(fā)展各個階段的起點和基礎，又為教師新一階段的發(fā)展提供動力和智力支持。通過階段性教師評價的導向、激勵、調控作用可以促進教師專業(yè)的不斷發(fā)展。學校可以按照教師專業(yè)標準劃分出不同的等級，設置教師專業(yè)發(fā)展序列，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業(yè)職稱和不同級別的待遇。如，按時間序列——準教師、新教師、教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人，通過不斷的考核和評定，給予質量認證和獎勵，激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展。
　　4　營造支持環(huán)境，為骨干教師持續(xù)發(fā)展提供沃土
　　學校要重視圖書館的建設，加大經費的投入，保證將充足的圖書資源提供給教師；要加強網絡資源建設，使校園有充足的網絡資源可供教師發(fā)展利用。
　　學校還應該創(chuàng)造一種有利于每位教師持續(xù)發(fā)展的氛圍，建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發(fā)展的有效機制，為每一位教師提供展示自己和提高自己的機會，使教師產生觀念認同感和情感歸屬感，為教師的成長創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
　　
　　激發(fā)自我發(fā)展需求，提高骨干教師持續(xù)發(fā)展的內驅力
　　
　　教師的日常工作是非常瑣碎、繁復的，這種狀態(tài)容易造成教師激情不再、動力不足，出現職業(yè)倦怠。激發(fā)教師自我發(fā)展需求，挖掘教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，是實現教師持續(xù)發(fā)展的必然選擇。
　　1　激發(fā)教師樹立堅定正確的教育信念
　　教育信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。它既可以是從自己教學實踐經驗中逐漸積累形成或從外界直接接受而來的教育觀念，也可以是經過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。教育信念是教師教育思想和行為的內心向導，它不僅影響教師的教育教學行為，更影響著教師自身的成長與發(fā)展。正因為如此，蘇霍姆林斯基指出：“在學校全部教育現象極其復雜的關系中，最寶貴的東西是什么?教師的信念——這是學校里最寶貴的東西。”
　　由信念衍生的教師職業(yè)目標是教師專業(yè)發(fā)展和走向成功的內在需要和現實要求。職業(yè)目標直接影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的方向和目標，影響其發(fā)展的時間進程和質量水平。有了信念支撐的職業(yè)目標，會激勵教師把職業(yè)轉化為事業(yè)，把理想、情感、精力全部投入教育教學工作，把教育工作視如生命，用強烈的事業(yè)心、崇高的使命感推動職業(yè)目標的實現。如果說成為骨干教師前，決定教師間差異的是素質，成為骨干教師后，造成教師間差異的則是理想信念和目標，以及由其帶來的行為方式和態(tài)度。
　　2　引導教師把終身教育與終身學習的理念貫穿于職業(yè)生涯
　　教師不是一種僅僅通過大學教育就能一勞永逸的職業(yè)，它需要不斷的挑戰(zhàn)、不斷的更新和發(fā)展。一方面，教師的教學智慧，不僅源于自己的教學實踐，更要不斷學習新的理論知識，并把這些知識內化為自己的知識、信念，運行在自己的實踐中；另一方面，隨著科學技術的發(fā)展，信息傳播渠道越來越多，廣播、電視、報紙、雜志、網絡……學生獲取知識的方法、途徑更趨多樣化，教師的權威性受到了空前的挑戰(zhàn)。當前，隨著新課程的推廣實施，教師要熟悉和掌握的東西越來越多。如果不加強學習，不主動地去掌握新的知識技能，就無法勝任本職工作。
　　要引導骨干教師樹立終身教育、終身學習的觀念，把自己的一生視為一個持續(xù)發(fā)展的連續(xù)整體，不斷學習、不斷進步和不斷發(fā)展，并通過接受再教育來保持自身知識的發(fā)展，實現自身的可持續(xù)發(fā)展。
　　3　激勵教師反思，促進教師持續(xù)發(fā)展
　　教師的反思就是對自己教育教學實踐過程的重新審視。沒有反思的過程，教師對自己的教學思想和教學實踐的認識，就很難進入一種高層境界。只有學會反思、善于反思，教師才能不斷地對自我及教學進行積極主動的設計、控制，調整妨礙教學的錯誤信念和假設，不斷矯正錯誤，逐漸形成正確、合理、客觀的教學信念。在很大程度上，教師的持續(xù)發(fā)展是借助于實踐與反思來實現的。反思習慣的養(yǎng)成和反思能力的培養(yǎng)，是拓寬教師專業(yè)視野，激發(fā)教師不斷超越的原動力，是實現教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索乃至專業(yè)提高的必由之路。
　　學校可以開展各種形式的反思活動，如，微格教學研討、課堂觀摩熱身、錄像觀察課堂教學、同事之間的教學研討、反思日志交流、教案展示交流等等形式，讓教師與教師之間產生心靈的碰撞，激起反思的火花，在這個過程中逐漸提高自己的教育教學反思層次。
　　4　引導教師學會減負、解壓，促進身心健康
　　中學骨干教師作為教師隊伍中的中堅力量，他們所承受的壓力相比普通老師有過之而無不及。學校應采取有效措施，為教師減負、解壓，降低諸多壓力給教師身心健康所帶來的嚴重影響，這是關系到學生能否順利健康成長的前提和保證，更是激勵廣大教師，特別是骨干教師堅守自己的職業(yè)精神、甘為師表、淡泊明志、遠離浮躁，實現教師職業(yè)成長和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有力保障。
　　教師的身心健康從根本上說還得由教師自己維護。教師個體要增強心理防衛(wèi)能力和自身健康意識，養(yǎng)成健康的生活習慣，注意勞逸結合，防止身心透支，始終保持良好的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)，并學會釋放壓力。
　　
　　(作者單位：江西貴溪市第四中