以“三動”策略開辟農村園本教研的“綠洲”

　　農村幼兒園園本教研困難與問題主要有兩點，一是教師隊伍年輕，園本教研缺乏“領頭羊”，園本教研僅僅停留在領導層面或形式主義上；二是教師的專業水平參差不齊，大部分教師未受過正規的專業培訓，缺乏反思、鉆研的精神。因此，如何采取不同層次的園本教研方式，使教師在不同層面上都有所發展，提高師資群體水平，探求符合實際的園本教研已成為我們教研部門認真審視的一個課題。近幾年，我縣教研部門針對農村園所現狀，運用園內觸動、片內互動、平臺行動的“三動”園本教研策略，使教科研活動開展得更加有效，為農村教研找到了一片“綠洲”。
　　一、園內“觸動”搞改革
　　要想改變當前農村幼兒園園本教研的現狀，必須要讓園級領導與廣大教師心靈上有觸動，讓她們敢于觸及園本教研這項工作。
　　1.發揮園長作用
　　近幾年，縣教育局委派大園教研組長以上、具有較強的積極性與進取心的優秀老師到鄉鎮幼兒園任園長，把先進的教學管理理念植入鄉鎮幼兒園建設中。園長們充分認識到幼兒園要想取得長足發展，必須走內涵式道路，打造過硬的師資隊伍。面對農村幼兒園的種種情況，園長們都紛紛在本園成立了教研組和年級組，明確分工，合理配合，責任到人。完善一系列園本教研制度，建立考核獎懲辦法，按業績考核結果進行獎勵，尤其鼓勵在教學工作中取得突出成績的教師，這極大地調動了農村教師的積極性，保障了教研工作的順利開展與落實。同時園長親臨教研第一線，成為教研組中的一員，和普通教師一起上課、交流、研討，發表自己的見解，成為園本教研活動的參與者、引領者和支持者，營造寬松、和諧、民主、平等的教研文化氛圍。
　　2.要求課題跟進
　　傳統的農村幼兒園教研活動，往往隨意性強，想到就做，做不好就放棄，前后沒有關聯，缺少邏輯性，因此效果有限。近幾年，我們要求農村幼兒園充分發揮地方優勢，利用農村良好的自然環境及豐富的教育資源，逐步形成課題化教研。一次次教研活動不是一個個凌亂的點，而是一條能貫穿起來的有序的線。對于有一定基礎的農村幼兒園，我們要求組織教師學習研討，幫助幼兒園對本園園本教研現狀進行分析，找出具有幼兒園特點的共性問題，確定符合本園實際需要的課題，加以具體的、扎實的研究。對于部分沒有能力或者研究能力較弱的幼兒園，教研部門策劃部署總課題，部分農村幼兒園以子課題的形式參與其中。如縣近幾年教研重點為體育、運動與健康，我們首先向各片區征集農村幼兒園戶外體育活動所面臨的問題，了解到部分幼兒園沒有科學地安排材料與內容，開展戶外活動時形式上熱熱鬧鬧、而運動質量卻不高的現狀，教研部門制訂了龍頭課題“象山縣戶外體育活動的現狀及研究對策”，通過課題研究來提升教師對戶外體育活動的重視意識和組織指導
　　能力。
　　3.策劃教研預案
　　以往我們開展教研活動，很多的做法只是從幼兒園層面確定活動內容，然后讓全園教師參與教研活動，這樣的結果常會導致教研活動中教師參與的積極性不高，因為研討的內容不是教師需要迫切解決的問題。“專題預案式”的園本教研，我們提倡農村幼兒園根據當前教師存在的困惑或問題，提出具有某種價值取向的主題，圍繞主題策劃預案，教研組根據預案中的目標、內容、形式和實施要求有計劃、有步驟地開展系列教研活動。如某幼兒園在教師問題征求表中，有的提到“離園活動該怎么組織？”有的提到“怎樣合理安排小班幼兒的自主活動？”有的提到“如何建立良好的班級常規？”……概括教師的這些問題，可以歸為“如何科學合理地組織幼兒一日活動”這一范疇。由此該幼兒園確定了“優化幼兒一日活動”的專題，并結合教師提出的一些問題展開研討。專題內容的確定除了征求教師意見外，我們還根據幼兒園辦園特色、課程核心價值等問題來確定。由于教研主題由教師參與確定，教師的教研參與權得到了體現，充分調動了教師的主動性和能動性。
　　二、片內“互動”顯溫情
　　根據我們的調查，農村幼兒園園本教研之所以缺乏成效，其關鍵是沒有調動起廣大教師參與的積極性，尤其是大家在園本教研的過程中缺乏互動，常常是由骨干或專家唱獨角戲。
　　1.制度支持，規范操作
　　為進一步幫助農村幼兒園加強教師隊伍建設、改進幼兒園內部管理、提高辦學水平，教育局依據區域分布、各自特點劃分協作片，采取城鄉幼兒園結對的方式，通過多樣化的方式組織協作片教師觀摩、交流及接受指導，促進協作片各園所的共同發展。為使協作片的教研有序開展，一是建立協作片區教研領導小組（由教研員、片區指導園業務園長、農村幼兒園業務園長組成），負責片區教研活動的策劃、規劃、協調、治理、檢查、評估等；二是建立協作片教研活動制度，保證協作片教研活動的系統性、穩定性和持久性；三是建立協作片輔導網，把每月的各項活動全部在網上公布，進一步提高教師參與協作片教研的積極性；四是每年召開結對幫扶及協作片工作經驗交流現場會，對幫扶先進幼兒園給予一定的物質獎勵，切實提高結對幫扶工作的實效性。
　　2.輪流坐莊，發展個性
　　片區教研強調教育研究多元化，為了避免“一園獨唱一臺戲”的不平衡局面，調動園際教研各單位的積極性、主動性，在學期初我們就要求各片區應明確園際教研的內容安排，各園發揮所長，自主選擇，承擔任務，輪流進行現場展示、交流、研討活動，輪流擔任園際教研的組織者，凸顯各園亮點、特色，使每個幼兒園的園本教研活動都成為其他幼兒園開展教研活動可借鑒的資源。這樣促使農村幼兒園反思、調整園本教研，逐步形成自己的教育特長、教學特點，發展自己的教育個性。同時，協作片教研將正規性園際教研與非正規性園際教研有機結合，堅持從幼兒園和教師的需求出發，采用“強強聯合”“以強帶弱”“同級互補”等多種合作教研的形式，靈活運用理論學習、案例分析、專題研討、課題研究、區域交流等多種方式，發揮教師群體的作用，重點解決教學實踐中碰到的需要解決的、具有代表性的問題，歸納總結出一些解決問題的經驗和辦法，為教師的專業成長提供借鑒。
　　3.常規課堂，夯實教研
　　我們要求片區教研研討的內容以省編教材為藍本，把審議、聽課、評課作為常規課堂教學研究的三種基本活動形式。審議主要從如何確定主題目標，選擇適合班級的活動內容，安排開展一系列與主題相關的活動，調整實施的方法過程并進行討論，從而讓教師能更好地實施此課程。其中包括審議主題目標，審議哪些活動可以選用，哪些活動需要刪減，哪些可以生成新的內容，審議在此主題活動中可以利用或需要利用哪些社區、家長資源等，幫助教師明確了主題目標，理順了主題內容，考慮了教育資源。在審議活動中要求教師暢所欲言，各抒己見，充分發揮集體智慧的力量。聽課與評課作為農村園本教研的重要形式，要求上課教師展現自己的教學觀念、教學個性、教學思路，聽課教師應致力于提出問題、分析問題，同伴互助規范課堂教學模式，提高幼兒園整體課堂教學效率。常規課堂教研大大提高了教師的評價、反思和組織的能力，實實在在起到了提高教師專業素質的功效，教師們在濃厚的研討氛圍中體驗快樂、啟發靈感，從而形成了各幼兒園教研的嶄新面貌。
　　三、平臺“行動”促成果
　　隨著農村園本教研的進一步規范，我們看到許多鄉鎮幼兒園的變化，每個教師在其基本需要得到滿足以后，都會產生更高的要求，應該說每個教師都會有一種想實現自我價值的需要。如何凸顯成效，我們提供了多方展示亮相的平臺。
　　1.自助式菜單展示
　　
　　每年教育局針對目標管理考核優秀的農村幼兒園，要求開展“先進幼兒園”開放周活動。圍繞展示辦學特色提供自助式菜單，精心安排教研活動，經審核同意在某一周全面開放。全縣所有幼兒園教師必須派代表走進先進的農村幼兒園學習。這種自助式菜單展示以開放為手段，以教師教學成果展示為主體，全方位地呈現農村幼兒園教師的風采。如某鄉鎮中心幼兒園開放周活動方案中五次教育教學專題開放的內容分別是：教師自制教玩具展示、教師泥塑教學觀摩（2次）、教學業務檔案開放、泥塑課題研討匯報。
　　2.多形式論壇活動
　　隨著近幾年考編教師的增多，部分有潛質的年輕教師被分派到了各鄉鎮幼兒園。如何讓他們都保持原先在大園工作時的學習氛圍，縣教研部門開展了評課式論壇、案例式論壇、對臺式論壇、網絡式論壇等多種形式的論壇活動作為青年教師的“跑馬場”，給她們提供鍛煉與展示的機會與平臺，讓農村青年教師在發出自己的聲音的同時迅速成長。拿評課式論壇來講，就是將普通的評課以論壇的形式來進行。比如在上課前，我們會給一部分聽課的青年教師發一張表格，上面主要有四個問題：（1）你覺得這活動適合該年齡段幼兒嗎？（2）這個活動給你印象最深的教學環節是什么？（3）你覺得教學目標落實情況如何？（4）這個活動有什么缺憾？每次全縣教研活動后，我們用一個小時的時間讓聽課的青年教師代表準備發言稿子，然后組織論壇讓他們亮出各自的觀點。論壇時要力求做到全面、有序、具體、明了，讓上課教師明確改進的方向、改進的策略，力戒泛泛而談，使執教者感到茫然、無從下手。特別是針對年輕同行的開課，論壇的方式更注重激發他們不斷成長的內在動力，努力去發現與挖掘其教學的亮點與潛質，讓其感受和體驗到成功的喜悅、贊賞，增強其信心。
　　3.網絡化培優溝通
　　我們突出教研核心隊伍的建設，重點抓農村業務園長、教研組長隊伍的建設，建立專門的農村業務園長、教研組長QQ群，對其“優培、重用”。在教研組長專題培訓過程中，培養目標應確立其在幼兒園不可替代的地位；在教研活動中發揮他們的榜樣作用；提升他們的經驗概括水平。研修專題有對教研主題的篩選和把握、教研類型與教研方式的選擇、如何在教研現場與教師的有效互動、如何對研討進行總結提升和引領等方面，培養農村優秀的教研組長。把這些骨干教師與市縣級骨干教師結對，進行一對一的指導，使她們更快成長，從而更有效地引領本園教師成長。同時，大力倡導網絡教研，充分利用象山幼教網站、QQ群，開展交流探討，教師在學習的過程中逐步轉變觀念，并將觀念內化為自己的教育實踐。通過師徒結對聯誼活動、小團體活動，讓農村幼兒教師走進其他幼兒園的班級、圖書館，讓教師在廣闊的領域中學習。
　　縣教研部門還針對農村教研組的特點，要求他們申報規范教研組，針對評選要求，讓教研組長明確教研組的發展目標、方向與策略，對現狀進行“自我診斷”，尋求突破“高原期”，更新教研管理理念，營造積極健康、團結向上的教研氛圍和校園文化。
　　（作者單位 浙江省象山縣教育局教科研中心）