初中科學教學出現(xiàn)虛假探究的原因及對策

　　浙教版的《全日制義務教育科學課程標準》提出：科學的核心是探究，應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。同時，將“增進對科學探究的理解，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力”列為初中科學的課程目標。在新科標的指導下，教師的教學安排和設計開始為學生的探究式學習創(chuàng)造條件，探究式教學在初中科學課堂上轟轟烈烈的開展。在探究式教學設計中，教師本應充分注意調(diào)動學生學習的自主性，使學生在學習中能真正的自主探究。然而，在我們的課堂上卻出現(xiàn)了“牽著學生的鼻子走”，學生必須按教師設計好的環(huán)節(jié)一環(huán)一環(huán)地來“表演”的現(xiàn)象，即出現(xiàn)了“虛假探究”。這樣的“探究”還不如老師好好地講授、不探究的好，因為形式上的探究既沒有鍛煉學生的探究能力，也沒有使學生很好地學到相應的知識。
　　一、科學教學中出現(xiàn)虛假探究的原因
　　1．過于關(guān)注探究形式，忽視教學實效
　　外出聽課交流時，我們時常會聽到聽課老師說“這堂課太亂了，根本什么都沒學到。”這是為什么呢？課堂發(fā)生亂的現(xiàn)象，常常是因為教師太關(guān)注課堂形式，而沒有注意教學實效，學生活動設計不合理造成。
　　［案例一］《光的直線傳播》：某老師在上“光的直線傳播”時，設計了許多學生活動，想讓學生通過實驗最終得出“光是沿直線傳播的”結(jié)論。老師給學生準備了激光筆、可樂瓶、蚊香、水、水槽、玻璃磚等器材，老師讓不同的學生自愿選擇器材進行實驗，看看觀察到了什么現(xiàn)象。學生做實驗前老師用了較多的時間介紹這堂課的主題、激光筆等實驗器材如何使用等問題。學生實驗時，有的用激光筆照射可樂瓶里的煙霧，有的用激光筆照射水槽里的水……隨著學生活動的進行，老師不停地在學生中間走動，并不時向?qū)W生發(fā)問：“通過你們的實驗，你們認為光是怎樣傳播的？”學生們在描述完自己所做的實驗后，有的說：“光是沿直線傳播的。”老師應答著：“噢，你們認為光是沿直線傳播的。”有的學生說：“光不是沿直線傳播的，光沿折線傳播。”老師應答著：“噢，你們認為光不是沿直線傳播的。”由于學生活動較多，占用時間較長，老師還沒和學生認真分析什么情況下光是沿直線傳播的，下課鈴就響了。老師不得不草草收場，以至于學生一節(jié)課下來對光是怎樣傳播的沒有一個非常明確的結(jié)論。這樣的探究課當然是失敗，是不認可的。
　　2.探究要素和內(nèi)容面面俱到，學生缺乏探究時間
　　有些教師選擇的內(nèi)容很適合探究，但課堂設計時由于沒有充分考慮探究所需時間和學生能力的差異，課堂探究內(nèi)容過多，探究要素面面俱到，最終因?qū)W生缺乏深層次思考，缺乏探究時間而失敗。
　　［案例二］《電動機》：某老師在上“電動機”時，從“磁場對放入其中的磁體有力的作用”引出問題：磁場對電流會不會產(chǎn)生力的作用？然后讓學生進行合理猜測，有的學生說“會”，有的學生說“不會”，讓學生給出自己的理由，然后設計實驗驗證，得出結(jié)論。接著探究通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關(guān)？通電線圈在磁場中怎么運動？如何使通電線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動？然后展示教師自己做的電動機模型，探究如何改變電動機的轉(zhuǎn)向？如何改變電動機的轉(zhuǎn)速？電動機線圈不轉(zhuǎn)的原因？這么多探究內(nèi)容放在一堂課，容量夠大，探究內(nèi)容也很好，前半節(jié)課的探究很有序，但從展示電動機模式開始，老師察覺到時間緊張，進程加快，在最能激發(fā)學生興趣和思考的地方開了快車，使學生缺乏深度思考，讓本來很出彩的探究教學戛然而止。
　　3.探究缺乏及時指導，讓探究流于形式
　　現(xiàn)行浙教版有不少學生實驗時，因教材中已經(jīng)給出了實驗操作過程，有教師把這樣的實驗設計成探究式實驗，但又覺得教材中有些東西已經(jīng)很明確，就完全放手，對學生活動不加引導和規(guī)劃，讓探究流于形式。
　　［案例三］《研究串、并聯(lián)電路的電流特點》：學生2人一組，某教師給每一組學生準備了兩節(jié)電池，兩個小燈泡、三個開關(guān)、一個電流表和導線若干，告訴學生實驗要達到的目標后就讓學生動手實驗，探究串、并聯(lián)電路的電流特點。學生在活動過程中，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)時一只燈泡發(fā)光，另一只燈泡不發(fā)光，就覺得串聯(lián)電路電流不相等，當學生向老師提出這一點時，該老師只讓學生換一個燈泡做實驗，并沒有向?qū)W生釋疑。在處理數(shù)據(jù)時，絕大多數(shù)學生記錄的數(shù)據(jù)都是跟理論不符的，學生根據(jù)自己的數(shù)據(jù)，根本得不出串聯(lián)電路電流處處相等，并聯(lián)電路各支路電流之和等于干路電流的結(jié)論，但最后老師卻硬生生地得出了這樣的結(jié)論。教師在關(guān)鍵時刻沒有引導學生怎么做才使實驗的數(shù)據(jù)更可靠，也沒有指導學生處理實驗數(shù)據(jù)。這種純粹是為實驗而實驗，為結(jié)論而實驗的探IACNYpZMh9iVPibhtYsTOg==究課，學生根本體驗不到探究過程的曲折和樂趣，學不到科學的實驗方法，更別提發(fā)展科學探究所需要的能力了。
　　4.將不適合探究的內(nèi)容設計成看似探究的方式
　　造成虛假探究的另一重要原因是探究的內(nèi)容選擇不當。探究的目的是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生體驗科學探究過程、學會科學探究方法，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，所選擇的內(nèi)容必須能完全達到或部分達到這些目的。若探究的內(nèi)容超出了學生的知識和思維限度，這樣的內(nèi)容則沒有探究的價值。
　　［案例四］《空氣中氧氣含量的測定》：在該內(nèi)容的教學中，某教師和學生一起經(jīng)歷了用紅磷在氧氣中燃燒測定空氣中氧氣含量的探究過程，學生清楚了紅磷在氧氣中燃燒消耗的氧氣等于最終由燒杯進入集氣瓶的水量，也清楚了不能用木炭或硫粉代替紅磷的原因。教師為了將此內(nèi)容進行拓展延伸，拋出：“如果我們一定要用木炭代替紅磷，該怎么辦？”這樣的問題直接給學生探究。學生沒有化學基礎，沒有手頭資料可查，很長時間過去了，也沒有結(jié)果。事實上，學生只知道木炭燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，根本不清楚二氧化碳的化學性質(zhì)，即使想破腦袋也想不出用堿去吸收二氧化碳。
　　這種探究問題的提出也是典型的虛假探究，此問題看似有深度，也激起了學生的求知欲望，但他們的知識有限，手頭的工具有限，教師在這種情形下提出此問題明顯犯了探究的內(nèi)容選擇不當?shù)腻e誤。
　　通過以上四個案例可以看出初中科學課堂教學中的虛假探究只有探究之形，而無探究之實。實際上要糾正虛假探究，使之轉(zhuǎn)化為真探究并非是一件難事。我們可以從探究性教學的具體實踐中存在的偏差出發(fā)，找到科學教學中虛假探究的對策。
　　二、科學教學中出現(xiàn)虛假探究的對策
　　1.明確探究式教學不是唯一的教學方式，不必每堂課都談
　　“探究”
　　探究式教學是科學教育中非常重要的學習方式，但是由于不同教學內(nèi)容的性質(zhì)不同、學校教學條件不同、學科課時限制等因素的影響，決定了教學中不可能完全用探究式的教學方式進行教學。另外，有些教學內(nèi)容完全沒必要用探究式的教學方式來進行教學。比如，復習課主要是回顧、梳理、綜合等內(nèi)容，多半是已知規(guī)律的再現(xiàn)、應用等，就不宜采用探究方式進行教學。所以，教學中是否采用探究式教學，要根據(jù)具體情況而定，探究式教學不是唯一的教學方式，教師傳授、學生聽講也不是唯一的教學方式，在新課改的條件下，兩者應相輔相成，互相促進。
　　2．探究要素不需面面俱到，應給學生充足的探究時間
　　時間是學生進行科學探究的保證，沒有充足的時間，學生的科學探究就會流于形式，走馬觀花，更不要說深度與有效了。教師在安排學生進行探究活動這一環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學生要有時間探究，相對探究能力較弱的學生，也要有足夠的時間進行活動。在《水的沸騰》一課中，觀察水的沸騰現(xiàn)象是重要的教學環(huán)節(jié)，依照課本的方法，用燒杯來做探究實驗，用酒精燈進行加熱，由于上這次課剛好在冬天，環(huán)境