芻議小學(xué)體育教學(xué)中素質(zhì)教育的實施

　　素質(zhì)教育是面向21世紀(jì)、面向未來、面向世界，結(jié)合我國教育的實際情況所提出的一項具體的、迫切的、務(wù)實的教育舉措。體育教育是素質(zhì)教育的重要載體，在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，主要從以下幾方面論述：
　　一、正確認(rèn)識應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變
　　簡單地說，應(yīng)付考試的教育為應(yīng)試教育，具體到體育課應(yīng)該是指單純?yōu)椤绑w育考核”“體育達(dá)標(biāo)”“體育中招考試”及按照落后的教學(xué)模式教學(xué)。它的最終結(jié)果是從分?jǐn)?shù)上論成敗，注重分?jǐn)?shù)的高低，忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。應(yīng)試教育不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其表現(xiàn)在，一方面不根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實際情況，不管學(xué)生的心理和身體狀況如何，過分依賴教學(xué)大綱，一路教下去，一路考下去，走馬觀花，只看分?jǐn)?shù)，不看學(xué)生的實際能力；另一方面根據(jù)考試規(guī)定的狹窄范圍，為追求高分，不得不進(jìn)行強化練習(xí)。造成這些現(xiàn)象的主要原因是：教學(xué)模式的陳舊；評價體系不夠科學(xué)；教育過程中，只看分?jǐn)?shù)，只關(guān)心分?jǐn)?shù)，使得師生在教與學(xué)的過程中人人把分?jǐn)?shù)放在第一位。學(xué)校之間比分?jǐn)?shù)，教師之間比分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間比分?jǐn)?shù)，甚至出現(xiàn)了用錢買分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，削減不相關(guān)學(xué)科的時間，忽視體育或非法占用教育部規(guī)定的中學(xué)生每天不少于一個小時的體育活動時間。學(xué)生被迫長期坐在教室里，沒有時間去活動，更不敢去活動。素質(zhì)教育下的體育課應(yīng)該是注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的潛能，打破陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中參考大綱，根據(jù)地方和學(xué)校的實際情況，靈活地添加、削減或置換教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式上，要從集體化、統(tǒng)一化、規(guī)范化中解脫出來，采取多方位、多層次具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式。讓學(xué)生積極主動、興趣盎然、天真活潑地從事體育項目的學(xué)習(xí)和身體的鍛煉；保護(hù)他們的個性，挖掘他們的潛能，尤其是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。
　　二、確定實施素質(zhì)教育的標(biāo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　個性從原始概念上講，它應(yīng)當(dāng)是強調(diào)與眾不同、有特色的、有獨特性和個體性的身體素質(zhì)與精神素質(zhì)的綜合，是在教學(xué)過程中不依賴教師一方實施個別化指導(dǎo)所具備的素質(zhì)。在體育課中一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我信賴和獨立自尊的信念；另一方面要培養(yǎng)與他人合作的精神，協(xié)調(diào)融洽精神，這是個性的兩重性。對個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要給予師生廣闊的創(chuàng)作空間，同時要注意不要無限制的自由放任。在個性教育的同時，應(yīng)揚長避短，主要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中發(fā)揮與整體協(xié)調(diào)、融洽、合作的自我意識。通過自我能力的培養(yǎng)，達(dá)到在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造出一個主動、愉悅、快樂、身體和精神愿意接受、主動反省自我、教育自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　1.多元化的學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的選擇，以求自立，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力。如在同一個班級里同時進(jìn)行幾個項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分類選擇，教師可分別指導(dǎo)，然后再進(jìn)行情趣教學(xué)。
　　2.培養(yǎng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，除一些比較危險的項目（田徑中的投擲項目，單、雙杠，武術(shù)中的劍、棍等）之外，其他項目的教學(xué)，都可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)練習(xí)，而后老師再加以指導(dǎo)。在學(xué)生相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)的過程中，因為沒動腦筋或方法不對，而導(dǎo)致不能成功之時，教師可抓住時機糾正錯誤動作，正確示范，給學(xué)生留下最深的印象和達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，由填充式的學(xué)習(xí)向求知式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從情趣上激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性、互助性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　3.給予健康的個性和創(chuàng)新意識的空間，逐步創(chuàng)建有利于學(xué)生身心健康、個性發(fā)展、能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的個性展示和動作創(chuàng)新，研究、引導(dǎo)、認(rèn)可、鼓勵他們的動作創(chuàng)新。例如，在一次俯臥式跳高的體育課教學(xué)中，美國一位體育教師，突然發(fā)現(xiàn)他的一位學(xué)生不遵守紀(jì)律，跳出了背越式動作。他不但沒有批評學(xué)生，而是鼓勵他繼續(xù)跳，結(jié)果產(chǎn)生了世界上最先進(jìn)的跳高動作——背越式。正是因為這個動作的出現(xiàn)，人類才一次又一次創(chuàng)造了跳高的奇跡。
　　三、改變觀念、接受新的信息是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
　　目前的體育課，是從前蘇聯(lián)的軍事體操發(fā)展而來。它有古老的起源，傳統(tǒng)的模式。同時，它也落后于經(jīng)濟市場的步伐，嚴(yán)重置后于改革開放和與世界接軌的需要。由于目前仍然沒有完全改變古老而又落后的評價體系，人們打破舊模式，創(chuàng)建新模式的力度有所保留，因此在教學(xué)中將學(xué)生“格式化”的現(xiàn)象仍然存在。這樣的教學(xué)，往往使學(xué)生處于被動地位。對學(xué)生進(jìn)行“格式化”，不僅浪費了學(xué)生寶貴的活動時間，而且間接地阻止了學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、開動腦筋、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新能力的實現(xiàn)。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有激情，教師也覺得辛苦。直到下課的鈴聲響起后，學(xué)生的精神才放松下來，流露出他們天真活潑的個性。因此，體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，在參考教材內(nèi)容的情況下，重視興趣，保護(hù)激情。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉，而且要鼓勵他們相互幫助和相互交流，同時引導(dǎo)和保護(hù)他們個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的實現(xiàn)。準(zhǔn)許參考大綱，對教材的內(nèi)容進(jìn)行部分改動。制訂出具有針對性的、符合本地區(qū)實際情況的、全面的、科學(xué)的、多元化的、多層次的和比較靈活的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保護(hù)學(xué)生根據(jù)自己的情況，對某一兩個體育項目的偏愛。大膽引導(dǎo)和支持他們的心中所愛，為國民素質(zhì)的提高和終身體育教育打下堅實的基礎(chǔ)。教師要從“以我為中心”中解脫出來，探索“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生的參與意識，在總的要求下，讓每一個學(xué)生都動起來，激發(fā)他們的潛在能量，創(chuàng)建學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)氛圍。同時教師要多參觀學(xué)習(xí)，捕捉國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，做到敢于接受新的信息、敢于試驗、敢于創(chuàng)新、敢于同多年存放在腦中舊的教學(xué)模式作斗爭，敢于探索出一個歡快、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　四、不斷探索，逐步建立科學(xué)的評價體系
　　學(xué)生的體格是否強健，身心是否健康，體育知識是否豐富，運動技能是否達(dá)到一般掌握，個性是否得到發(fā)展，創(chuàng)新能力是否能夠得到實現(xiàn)，是否有偏愛的體育項目，該項目進(jìn)展得如何，是否有終身體育鍛煉激情、興趣和能力等都應(yīng)作為體育課實際效果的評述依據(jù)。教學(xué)的實際效果是課堂的核心，直接影響著教學(xué)質(zhì)量，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實施成敗的重要標(biāo)志，是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是制訂評價體系的科學(xué)依據(jù)。
　　（作者單位 福建省漳州市薌城實驗小學(xué)）