用小組合作預習優化英語教學

　　《全日制義務教育英語課程標準》指出：“加強合作學習，提高學生學習英語的探究能力，對于初中學生至關重要。”讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，體驗成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
　　由于筆者地處偏遠農村初級中學，條件差，缺乏現代教育教學設備，加之學生在小學基本沒有學習過英語的原因，再加之新目標英語七年級上冊內容多，這樣就導致了課時緊，很多學生在起步階段就掉隊了。這些原因導致了學生學習興趣不濃，缺乏學習的積極性和主動性，一開始就沒有學懂，到了學中期以后，班上兩極分化就凸顯了。針對這種情況，筆者在教學中采用小組合作預習模式，很好地解決了這一問題，學生學習興趣陡增，成績大幅提高，為英語教學奠定了堅實的基礎。那么，如何在初中英語教學中開展小組合作預習呢？筆者主要從以下幾個方面實施小組合作預習。
　　一、選好小組長，為小組預習奠定基礎
　　我針對學生學習較差的現狀，在班級中與學生交流創建小組合作預習模式的想法，為學生自主學習搭建平臺，以期達到大家共同學習、共同探討、共同提高的目的。學生對此表現熱烈，都表示積極支持。然后我因勢利導，向同學們提出要開展好預習活動，就必須選出有領導能力的小組長，當然大家推選的必須是班上成績優秀的，具有一定的組織能力、協調能力而且善于表達的學生。選定小組長后就開始組建小組，組建的原則是好中差搭配，盡量平衡各組的學習成績，不能懸殊太大。
　　二、明確職責，確保目標完成
　　小組長選定后，通過召開小組長會議，明確小組長的職責，小組長的職責是負責本組合作預習的實施，即擬定預習計劃和帶領小組成員如何預習。時間的安排，一般是根據小組成員的集體意見而定。小組長負責召集本組成員進行集中預習。具體做法是：確定預習內容及預習任務，一般是提前一天發放預習的相關資料，資料主要包括小組預習情況統計表、學法指導資料、配套練習題（主要訓練本課的重難點知識），各組要在預習后認真填寫表格，教師在課前認真審閱各組的預習情況，根據預習的情況設計教案。教學中要有針對性的對在預習中沒有掌握知識點的學生進行提問、啟發和引導，并根據預習情況確定應側重講哪些知識點，哪些要祥講，哪些要略講，做到有的放矢。這對達到優化課堂的作用，確保任務目標高效完成。
　　三、加強指導，確保預習取得實效
　　一開始，各位小組長在實施小組預習的過程中熱情高漲，活動開展得轟轟烈烈，但在一段時間后了解發現，學生的各個方面沒有起色，英語成績沒有多大提高。為什么活動正常開展，但結果卻收效甚微呢？經過調查才發現，存在問題是小組長在預習中多半流于形式，一般采用詢問的方式，集中解決問題的次數少，很多時候都是停留在表面和形式上。針對這種現象，筆者采取先召開小組長會議，充分聽取小組長的意見，采納合理的建議，進一步明確小組長的職責和義務，確立了小組長在預習中主體地位。要求他們深入實際，決不能走過場，對于基礎較差的學生，要耐心輔導，協同完成目標任務。通過一段時間的指導，小組長基本能按照老師的要求去做，一個階段后，學生課前預習的主動性增強了，學習積極性提高了，回答問題時主動積極，尤其是以前不愛回答問題的學生都積極參與到活動中來，在活動中獲得不同程度的成就感。學習英語的興趣得到激發，多數學生都能在英語教學活動中體驗快樂，成績提升明顯，真正體現了小組合作預習的優越性。
　　四、建立激勵機制，確保小組合作預習長效
　　小組預習剛實施時同學們都覺得非常新鮮、好玩，表現出強烈的興趣，但是好景不長，一段時間后，一些小組上交的預習資料不及時、填寫內容不詳。經過了解，才知道是一些小組長覺得這樣做下去，一是犧牲自己的時間；二是沒什么希望，所以就出現了這種現象。于是我就給全班十二個小組定目標，鼓勵所有小組完成目標，甚至超目標，對于完成目標的小組，在期末給予該小組物質和精神上的獎勵，對于超目標的小組就進行特別獎勵。這樣一來，小組之間就形成了競爭態勢，組與組之間加強競爭，小組長非常關心本組成員的各個方面，比如作業完成、上課回答問題、值日生報告、單元測驗成績等。現在小組成員成績進步不再是個人的問題，而是關系到小組的榮譽問題，這樣一個小組就變成了一個團隊，一個有著共同奮斗目標的團隊，他們團結協作、共同進步。
　　盡管小組預習開展的時間不長，但學生所取得的進步是非常明顯的，主要表現在：學習積極性高，回答問題主動，希望得到老師的賞識。組內進一步加強交流與合作學習，學生的創新思維能力和探究能力都得到了培養，學習成績大幅提升。我所教的班級平均分提高近二十分，學生樂于好學，尤其是在師生互動、生生互動方面得到了很大提升，很多以前不敢開口的學生都敢于在課堂中互動對話，用英語交流想法，達到了英語教學學以致用的目的，為學生進一步學好英語奠定了堅實的基礎。
　　（作者單位 貴州省正安縣市坪民族中學）