淺談新課程背景下如何實現年輕歷史教師的成長

　　摘 要：為了使基礎教育更好地適應時代發展的要求，教育部大力推行了基礎教育課程改革。高中歷史新課程的改革對于年輕歷史教師既是機遇也是挑戰，順應課程改革的理念迅速提高自己的專業素養勢在必行。
　　關鍵詞：歷史課程改革；教師成長；專業素養
　　
　　一、基礎教育歷史課程改革的背景
　　2001年各科的新課程標準相繼頒布，新課標以《綱要》為依據，改變了傳統的歷史教學大綱只重視教授學生知識和技能的要求，將歷史課程的六大基本理念貫穿其中，新的歷史課標以先進的教育觀念為指導，更注重學生學習歷史方式的突破，把學習歷史知識和學生未來的需求緊密結合，更加注重學生對未來的適應。新歷史課標的實施，對年輕歷史教師的教育教學提出了新的要求和挑戰。新課程背景下，中學歷史教師要不斷更新自己的教育理念，教學中要做到以人為本，始終堅持以學生的發展為根本目標，從每個學生的實際出發，使每個學生得到全面和諧的發展。把學會學習、學會生存、學會共處、學會做人作為學生最終的培養目標。因此，中學歷史教師過去那種只重視傳授歷史知識的教育理念，與新歷史課標對學生培育的要求相差甚遠。為了落實新課標，促進學生的全面發展，中學歷史教師必須要改變過時歷史教育教學觀念和策略，按照新歷史課標的要求，不斷地提高自己的專業素養。
　　二、高中歷史新課程對年輕高中歷史教師的挑戰
　　2003年，教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗）》強調“普通高中歷史課程改革勢在必行”。還提出了新一輪普通高中歷史課程改革的目標、內容與具體實施建議。“歷史課標”指出，新一輪課程改革主要體現在以下幾個方面：過于注重知識傳授的傾向要努力改變，將單純的傳授知識向引導學生學會學習和做人轉變；加大改革過于強調歷史學科本位的現狀，爭取實現課程結構基礎化、多樣化、層次化，以保證學生全面和諧的發展，同時要突出個性特點；在內容的選擇上把基礎內容作為重點，增強課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系；在課程實施上，要有利于學生學習方式和教師教學方式的轉變，有利于歷史教學評價的改進。
　　年輕教師要按照高中歷史新課程的改革的要求，更新教育理念，轉變教學方式，倡導靈活多樣的教學方法和手段，不斷為學生的自主學習創造條件。高中歷史新課程呈現出選擇性、開放性等特點，此外，新課程的學術性和探究性也表現得非常突出。和初中新課程相比，高中采取的是專題式編寫體例。從現在的情況來看，高中歷史新課程從“課程標準”到四種版本教材都呈現出一定的學術化和專業化特點。高中歷史新教材普遍注意吸收史學研究和考古發現的新成果，反映史學研究的新動向，有利于學生獲得更加客觀和真實的歷史知識。在內容上，新教材更加注重客觀事實描述，有利于培養學生的創造性思維。學生思考和探究的學習欄目增多，有的新教材在客觀敘述的同時，把目前學術界尚未一致的認識也寫進了教材。
　　總之，這些新變化對高中歷史教師的教學是一種考驗。面對高中歷史課程的新變化，在歷史教學中，如何進行專題式歷史教學，如何開設歷史選修課，如何進行歷史課程的過程性評價，如何對高中歷史學習方式進行改進，如何提升自己的業務水平和素質等一系列的新問題，將是高中歷史教師要面臨的。面對新課程的挑戰，要想適應新課程的教學，高中歷史教師必須更新教學理念，拓寬知識視野，增強教學研究的意識和能力，提高自己的專業素養。
　　三、新課程背景下中學歷史教師如何提高專業素養
　　1.教師教學觀念轉變和角色轉換
　　（1）實施高中歷史新課程，教師必須樹立新的教學觀念，各種思想觀念都要與新課程的改革相同步，相一致；正確處理好課堂教學中教與學的關系；教學原則以學生發展為本；不斷探尋成功教學的方法；不斷探索課堂教學設計的秘訣；實現課堂教學過程的優化。
　　（2）一提到傳統的歷史課堂教學，我們很自然地想到單一的講述、板書和讀課文。學生被動地接受歷史史實，課堂中的問答也多半是復述教材中的文字，教師更多的是充當灌輸者的角色。高中歷史新課程把強調發展學生的探究式學習方式放在了突出的位置。在新的歷史教學中，教師的角色不再是歷史知識的灌輸者，而是引導學生體驗歷史的學習、掌握正確的學習方法的促進者以及學生學習的指導者和信息源者等。教師在高中歷史新課程改革過程中要切實實現教學觀念和角色的轉變，以嶄新的教師角色形象出現在高中新歷史課程改革中。
　　2.做學習型高中歷史教師
　　（1）完善知識結構，拓寬自己的學術視野。高中歷史新課程的課程結構采取中外歷史合編和專題化的方式，課程內容涉及廣泛而全面，語文、政治、地理等各學科都有涉及。所以，作為高中歷史教師，尤其是年輕的歷史教師，除了要加深歷史專業知識外，掌握一定的相關學科、交叉學科的知識也是非常必要的，使自己由單一的“專業型”教師向“復合型”教師轉化。史學研究的領域不斷擴大，研究也不斷深入，我們看到，高中歷史新課程教材已經在很大程度上注意吸收了史學研究的新成果，摒棄了某些陳舊的觀點，所以，高中歷史教師應及時更新自己的知識和觀點，做到與時俱進。
　　（2）研讀史學名著和史家學術論文。相當多的歷史教師平時的教學只滿足幾本“教參”或大學通史教材，歷史專業學識停留在所謂“半專業”或“準專業”的水平，面對新課程與教材的改革，歷史教師只有不斷充實自己的學識，才能保證歷史教學的質量。史學論文研讀可以使教師獲得許多“教參”中所沒有的東西，可以多角度地了解客觀真實的歷史。對史學名著和史學論文的研讀有利于增進歷史教師專業學識，有助于提高歷史教師的課堂教學能力。
　　3.做反思型高中歷史教師
　　教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。在新課程教學中，反思性學習是一種重要的學習方式，它體現的理念是以學生為本，以學生的學習為根本，以學生的發展為根本。反思性學習是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，它具有探究性、自主性、發展性、創造性等特征，也是成為一名優秀歷史教師所必須具備的。在新課程改革中，教師需要反思什么，“個體反思”和“群體反思”是歷史教師反思的兩種常見的方式。“個體反思”也就是自我反思，是教師自省自察獨自進行的反思；“群體反思”是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。教師職業的特征決定了教師本身應是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；高中歷史新課程對教師的新要求是在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思的狀態下進行實踐。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應新課程的要求。不斷進行教學反思，努力做一個反思型的高中歷史教師，實現教師的自我超越。
　　4.做研究型高中歷史教師
　　高中歷史課程改革全方位地改變了歷史教師的思維定式。新課程、新課標、新教材要求新教法、新學法、新評價，這6個“新”必然要求高中歷史教師有新思考、新研究、新作為。在機遇與挑戰并存的情況下，科研的必要性與重要性就提上了日程。高中歷史教師專業提升的一個重要的基礎就是科研，搞好科研有利于高中歷史教師自我提升和自我實現。高中歷史教師能否成為“研究型”的人才是能否很好地進入新的教師角色的重要環節。高中歷史教師要努力使自己成為“研究者”，使自己與高中歷史教師新課程改革保持同步，真正做好新課程的教學。校本研究是高中歷史教師的重要研究途徑，是研究型高中歷史教師成長的必由之路。研究型高中歷史教師的校本研究包括教師個人、教師集體、專業研究人員三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。這三種基本的力量，缺一不可。積極參加有專家引領的各種歷史教研活動，不斷更新觀念，并創造性地實施課程的基本理念，以研究促進教學，從而最終實現由“教學型”向“研究型”教師的角色轉變。
　　總之，在新課程背景下，年輕教師的成長離不開專業素養的提高，真正做到教學與科研相結合，以科研促進教學，同時要善于總結反思，做一個學習型反思型人才，加上培養良好的道德情操，不斷更新自己的教育理念，優化自己的教學方法，只有這樣，才能實現更好的成長。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 貴州省貴陽市第三十四中學）