淺談合作教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

　　摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，要實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)法的目標(biāo)，教師除了扎實(shí)做好教學(xué)“六認(rèn)真”之外，還要處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：合理分組；合理把握教與學(xué)的度；正確認(rèn)識競爭與合作的關(guān)系，不斷反思教學(xué)實(shí)效并進(jìn)一步優(yōu)化策略。
　　關(guān)鍵詞：分組；合作；競爭
　　
　　《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，實(shí)施合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念，并且被廣泛推廣使用。但作為一種教學(xué)手段，合作教學(xué)法在實(shí)施過程中，也不可避免地出現(xiàn)了不少值得深思、需要及時(shí)解決的問題。如何有效地解決存在的問題，提高教學(xué)實(shí)效？我認(rèn)為，要達(dá)成合作教學(xué)法的目標(biāo)和目的，教師除了需要處理好“六認(rèn)真”的各個(gè)環(huán)節(jié)外，要正確處理好合作教學(xué)前的學(xué)生分組（學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員的組合）問題；二是要在合作教學(xué)中善于把握教與學(xué)的度的關(guān)系問題。下面我主要就這兩個(gè)問題結(jié)合九年級思想品德課合作教學(xué)法使用的實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識。
　　一、合理分組是合作教學(xué)法順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)
　　在組織“走共同富裕道路——多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”中的“基本經(jīng)濟(jì)制度”這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)做過這樣三個(gè)實(shí)驗(yàn)：
　　1.自由組合
　　第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在課堂內(nèi)自由組合分組，討論、學(xué)習(xí)我布置的問題——基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？為什么？影響是什么？結(jié)果學(xué)生很快就本能地形成了“優(yōu)優(yōu)組合”“弱弱成組”的態(tài)勢，“優(yōu)優(yōu)組合”的小組討論得熱火朝天：運(yùn)用生產(chǎn)力對生產(chǎn)關(guān)系的決定關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系內(nèi)部三個(gè)方面的相互關(guān)系的原理，他們把“生產(chǎn)力、國
　　情—所有制（基本經(jīng)濟(jì)制度）—分配制度”的幾乎所有教學(xué)目標(biāo)都弄了個(gè)水落石出，對一些問題更是爭論得面紅耳赤，甚至對老師提出的問題表示了懷疑；“弱弱組合”小組則面面相覷，不知所云。各個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果也呈現(xiàn)出了大相徑庭的態(tài)勢。
　　2.就近結(jié)合
　　第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是布置座位相近的前后四位同學(xué)組成小組對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題并回答問題，結(jié)果是，組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生滔滔不絕，落后學(xué)生則默不作聲，僅是作為虔誠的聽眾或以誠惶誠恐的態(tài)度作壁上觀。于是，優(yōu)秀的學(xué)生思維活躍，銳于進(jìn)取，落后的學(xué)生更加自卑，完全對思考和回答問題失去了信心。
　　3.教師組建
　　第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是由我指定組合，“兩優(yōu)”與“兩差”組合成組，而且明確落后的學(xué)生有優(yōu)先選擇提問或回答權(quán)。于是，落后的學(xué)生想方設(shè)法鉆研設(shè)計(jì)問題或帶有極高表現(xiàn)欲地回答問題，熱情高漲；優(yōu)秀學(xué)生則不斷地與落后學(xué)生在“對”與“不對”間反復(fù)爭論，力求使每一個(gè)問題問得更精確、答得更合理。
　　三種不同的組合，產(chǎn)生了三種不同的教學(xué)效果，這說明了什么問題？我認(rèn)為，分組合作教學(xué)絕對不是學(xué)生簡單相加的組合，不同的學(xué)生在知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和外在素質(zhì)都存在明顯的差異，教學(xué)活動的最高原則就是盡可能地調(diào)動所有學(xué)生的所有積極因素來促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，分組時(shí)必須力求注意讓知識素質(zhì)高的學(xué)生幫助、帶動同伴的學(xué)習(xí)；讓能力素質(zhì)、心理素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織小組活動；讓外在素質(zhì)美的學(xué)生來激化同伴的自強(qiáng)心理和外在美化。只有這樣，才能給中等生和后進(jìn)生帶來進(jìn)步的希望與激情；才能給優(yōu)秀生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，更好地發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向作用；才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
　　二、把握教與學(xué)的度是合作教學(xué)法取得成效的關(guān)鍵
　　曾經(jīng)在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有的老師往往把教的任務(wù)也推給了學(xué)生，整堂課討論，熱熱鬧鬧，結(jié)果是一堂課下來，學(xué)生渾然不知學(xué)到了什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。因?yàn)樘岢献鲗W(xué)習(xí)，有的老師是為合作而合作，一目了然的問題卻要布置學(xué)生討論，或者問題剛剛布置完，學(xué)生還沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的討論，教師就主觀地結(jié)束了討論，然后在上面吐沫橫飛地講起來，至于學(xué)生討論到了什么結(jié)果，存在哪些困惑則完全漠然。這簡直就是在趕時(shí)髦——作秀。教學(xué)工作是教和學(xué)的有機(jī)組合，教師和學(xué)生的作用都具有不可替代性，忽視或過分強(qiáng)調(diào)哪一方都是不科學(xué)的。
　　1.教師的組織、引導(dǎo)作用是不可替代的
　　教師作為組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中所起的作用是學(xué)生所不能替代的，否則自主學(xué)習(xí)就演變?yōu)槊つ康淖詫W(xué)。在組織“法律就在我們身邊”的教學(xué)中，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了兩種方案：其一，先引導(dǎo)學(xué)生分組合作尋找教材中有關(guān)法律的基本知識（法律的特征、法律與道德的關(guān)系、法律的作用等），再引導(dǎo)學(xué)生小組討論、學(xué)習(xí)、認(rèn)識法律的這些基本知識；其二，先讓學(xué)生小組討論相關(guān)法律案例，如《食品安全法》、重慶打黑風(fēng)暴、酒駕入刑等，再由學(xué)生討論交流歸納得到相關(guān)的法律知識，加深對法律知識的深入理解、運(yùn)用。不管哪一種方案，我都首先告訴學(xué)生討論什么，引導(dǎo)學(xué)生怎么討論，然后由學(xué)生操作。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，由小組推出代表，匯報(bào)討論結(jié)果，各組提意見或做補(bǔ)充，教師在匯報(bào)中始終把握方向，引導(dǎo)學(xué)生在原有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上朝預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，收到了很好的成效。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上講透徹，幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，幫助、引領(lǐng)學(xué)生把整堂課的內(nèi)容構(gòu)建成知識體系，把相關(guān)知識點(diǎn)提煉到新的高度去認(rèn)識等等，這些都需要教師在組合教學(xué)中發(fā)揮不可或缺的作用。
　　2．學(xué)生的主體地位和主體作用是不可替代的
　　在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用也是不可替代的，否則便是包辦代替。要讓學(xué)生動起來，在不違背教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、準(zhǔn)確性的原則下鼓勵(lì)學(xué)生敢說但不是瞎說（要圍繞問題）、敢問但不是亂問（要在問題的質(zhì)疑上下工夫）、敢想但不是空想和幻想（要努力尋找理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)）、敢爭論但不是爭吵（要據(jù)理力爭）。上述兩點(diǎn)在實(shí)踐中只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理把握，才可能達(dá)到理想的教學(xué)
　　效果。
　　三、實(shí)施合作教學(xué)需要把握好三個(gè)要點(diǎn)
　　要讓學(xué)生在合作教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的目的，教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識競爭與合作的關(guān)系，要注意分層合作的組合，要不斷地回顧、反思和改進(jìn)。
　　1.要正確認(rèn)識競爭與合作的關(guān)系
　　古人說：物競天擇，適者生存。小組合作時(shí)，小組內(nèi)部分優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)楹ε轮車膶W(xué)生超越自己，有時(shí)會遮遮掩掩、欲語還休。而成績暫時(shí)落后的學(xué)生又總是對別人的幫助是否真誠表示懷疑。在這種互不信任的情況下，小組合作學(xué)習(xí)就會成為一句空話。我認(rèn)為，教師既要與學(xué)生講清合作有利于促進(jìn)競爭和發(fā)展，競爭不排斥合作的道理，更要讓學(xué)生在具體的合作學(xué)習(xí)中深刻地去體悟這個(gè)道理。
　　2.要注意分層合作的組合
　　學(xué)生有差異，分組也不可能絕對均衡。分組合作學(xué)習(xí)并不是實(shí)行小組封閉。在一定的條件下開展小組之間的交流、合作與競爭，教師適度參與小組合作和競爭等，將更有利于促進(jìn)合作和發(fā)展。
　　3.要注意不斷地回顧反思
　　教無定法，教學(xué)有據(jù)。合作教學(xué)法作為一種教學(xué)手段，如果長期單獨(dú)使用，也一樣會產(chǎn)生許多弊端，如對教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合的把握，合作過程中與其他教學(xué)法的合理組合等。但是，只要我們本著有利于新課程改革中提出的一系列教育、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原則，不斷地回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，將在最大程度上體現(xiàn)合作教學(xué)法的成效。
　　可以說，走合作教學(xué)之路已經(jīng)成為新課程背景下課堂教學(xué)改革的一種重要形式，但還不成熟、不完善，這就要求我們每個(gè)教師要恰當(dāng)?shù)匕盐毡匾慕虒W(xué)原則，合理地尋找和處理合作教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，努力賦予合作教學(xué)更強(qiáng)的生命力，努力探索出深受學(xué)生喜愛的、高效生態(tài)的教學(xué)模式，為不斷深化課堂教學(xué)改革作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　（作者單位 江蘇省張家港市第六中學(xué)）