淺談數學區與數學活動的有效融合

　　摘 要：區域有它的優勢和不足，數學活動也有它的優勢和不足，為何不能打破這道墻，使兩種活動相融合，進行互補呢？
　　關鍵詞：數學區；數學活動；融合
　　
　　《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒的數學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為數學探索的對象。”而區域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式，是幼兒一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。如果將兩者有效地融合，幼兒將如何受益呢？鑒此，在教學實踐中我著力于探究如何將整合的教育觀融入數學教學中，打破教學中存在的分科界限，建立數學活動與數學區的相互聯系，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，充滿生活的氣息。
　　一、數學區與數學活動在環境和材料上的融合
　　皮亞杰發展理論認為，兒童是在與環境的相互作用中獲得發展的。因此，教師應創設并有效地利用環境，融數學知識于環境中，讓幼兒通過與環境的相互作用進行數學學習。區域活動是通過創設環境和提供材料讓幼兒自主的活動，如果將集體教學中的數學知識與數學區的環境相互滲透和融合，讓幼兒在適合他們年齡特點的、有“準備的”環境中，按照自己的內部需要、發展速度、學習節奏自由選擇，自主活動，進而獲得有關的數學知識，將會提高幼兒學習數學的積極性。
　　為了吸引、刺激幼兒對數學的興趣，我們在創設數學區環境時，力求圍繞數學活動的目標，巧妙滲入數學內容，創設良好的數學環境，不斷地向幼兒提供數學信息，激發幼兒探索和操作的興趣。如，在開展“圖形組合”數學活動中，我與幼兒共同創設了圖形拼圖的區域環境，并有意識地在每塊幾何圖形上添加了數字，引導幼兒按照圖形上數字的順序進行拼圖，在操作中幼兒不僅掌握了數概念，思維能力也得到了發展，學習興趣也提高了。而且合作、交流的能力也提高了。可見，集體教學中的數學知識與數學區的環境相互滲透和融合，將會提高幼兒學習數學知識的興趣，讓幼兒學習數學知識不再枯燥無味。
　　二、數學區與數學活動在內容安排上的融合
　　《綱要》旗幟鮮明地提出了“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的”，強調“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，將“整合”作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。眾所周知，數學區偏向于幼兒自主探索、個別操作等認知能力的發展，而數學集中活動更偏向于教師向幼兒集體傳授數學知識。所以，我們從內容上將這兩者相互滲透，相互彌補，從而使兩者活動內容之間得到互相融合，互相促進。
　　數學區與數學活動在內容上的融合，能讓個別能力差的孩子在數學區中進行后續學習，老師也可借此機會對他們進行個別指導。同時，那些能力強的孩子，他們在數學活動中探索的熱情還意猶未盡，有進一步深入探索欲望的幼兒，數學區可以滿足他們的欲望，從而使數學活動在數學區中得到延伸。寬松自主的區域活動往往能為數學活動的開展提供很好的配合和補充，我們可以將數學活動的開展延續到區域活動中，將區域活動作為數學活動的有機組成部分，讓兩種活動內容互相融合。
　　三、數學區與數學活動在目標上的融合
　　數學區與數學活動在目標的制訂中，我們更注重目標制訂的整合性。目標的整合直接影響著教育內容、方法和形式的整合。如何將數學區與數學活動的目標整合，首先我們應看到幼兒在數學區活動中的發展實際上是對已有數學經驗、知識技能、多方面的體驗和轉化過程，應該運用整合的教育觀把幼兒在數學區中的發展視為一個不可分割的整體。其次，我們應打破以往單一區域的目標細化和分解，對新《綱要》提出的幼兒教育任務和目標進行綜合研究，獲得系統整體性的理解，然后分析數學區與數學活動任務目標之間的關系。例如：在開展數學活動“排序”之前，我們原先的目標是，“嘗試不同數量規律的排序類型。”為了了解這一目標是否適宜，我們先在數學區中提供這方面的材料，通過觀察幼兒的操作情況及興趣點再來制訂該活動的目標。依據這一目標我們事先將衣服、雨傘、帽子底圖及相關的小花、小動物等裝飾材料投放到數學區。在區域活動中我們發現幼兒對展示臺上的實物非常感興趣，一有空就會去看一看上面裝飾的圖案，而且非常喜歡與同伴說說自己最喜歡第幾個圖案。但在說數列的過程中我們也發現幼兒數的方法不正確。根據這一觀察發現，我們在設計“排序”活動時，就把重點放在了數列上，并從幼兒喜歡與同伴說數列著手，使幼兒了解數列有不同的數法和說法。如：從左數第幾個是什么？從右數第幾個是什么？這時我們數學活動“排序”的目標就會根據幼兒的興趣定成以下的子目標：1.能積極自主參與操作活動，體驗操作帶來的樂趣。2.發現、再現物體的序列，嘗試不同數量規律的排序類型。
　　3.初步具有觀察、分析、判斷、推理能力。
　　數學區與數學活動的融合能有效地促進幼兒的發展，教師要不失時機地創設環境和選擇材料，活動中要幫助幼兒整理、提升與拓展原有零散的經驗。所有這一切都時刻挑戰著教師的活動智慧，要求教師敏銳地捕捉幼兒活動中的點滴信息，根據變化的情形不斷調整自己的行為，對數學區與數學活動在活動環境、材料、目標、內容指導上的融合做一系列的變更，或生成，或充實，或替換，或增刪，或拓展，或提煉，創造性地實施。
　　（作者單位 福建省泉州市第一幼兒園）