淺談如何在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性人才必備的良好思維品質(zhì)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)新課標要求，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用化學(xué)史、探究實驗、習(xí)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑教材，從而使學(xué)生的質(zhì)疑能力、問題意識得到持續(xù)發(fā)展。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面的一些做法。
　　一、激疑——反向教學(xué)、激發(fā)疑問
　　在教學(xué)過程中，教師要有意識地設(shè)計一些筆誤或知識性錯誤，激發(fā)學(xué)生疑點的產(chǎn)生，形成認知上的矛盾沖突，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于說“不”，敢于“挑刺”，不迷信權(quán)威，勇于發(fā)現(xiàn)和捕捉對方的問題和錯誤，大膽亮出自己的觀點，發(fā)表自己的見解。如，在進行元素符號書寫與學(xué)習(xí)時，我有意識地板書一些元素的符號，如銅（Cu）、氯（Cl），然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)悟元素符號書寫的規(guī)則。而后學(xué)生立即發(fā)問：老師，你剛才寫的符號不正確。我此時抓住學(xué)生的心態(tài)進一步提問：你能說出老師書寫不正確的理由嗎？經(jīng)討論后，由學(xué)生板書正確的書寫方法。通過這種方式初步建立學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)。再如，在進行“燃燒與滅火”的教學(xué)時，設(shè)計一情境，某加油站由于一位行人隨意丟棄的燃著的香煙頭導(dǎo)致加油站起火，此刻工作人員及周圍鄰居紛紛提著水參與滅火，一段時間后，火勢終被熄滅，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析這一情境中包含的化學(xué)知識。學(xué)生開始討論，一部分學(xué)生得出結(jié)論：水降低了溫度使溫度低于汽油的著火點，火熄滅了，這時我及時評價“正確”，此刻還有一部分學(xué)生說：“不對”，這一情境描述不符合實際，此時我請持這種觀點的一位同學(xué)來解釋他的看法，課堂氣氛十分熱烈，雙方經(jīng)過激烈的討論，最終達成共識：此情境不符合實際。我這時對說“不”的學(xué)生大加贊賞并及時鼓勵，希望大家今后要多質(zhì)疑，有疑必問，告訴大家這就是質(zhì)疑的魅力。
　　二、引疑——建立學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有疑可提
　　教學(xué)中不能只重“結(jié)論”，更要重知識的發(fā)生“過程”和學(xué)生的思維“過程”。教師要創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維發(fā)現(xiàn)完全問題和探究問題。如在進行化學(xué)方程式書寫教學(xué)時，首先讓學(xué)生閱讀，區(qū)別化學(xué)方程式與文字表達式的區(qū)分，然后教師板演木炭燃燒的文字表達式與化學(xué)方程式，最后進行對比講解：
　　C+O2 CO2，教師評價“√”，此時，請學(xué)生練習(xí)書寫硫在空氣中燃燒的化學(xué)方程式：S+O2 SO2教師評價“√”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已有調(diào)動，開始興奮起來了。教師問：“會寫了嗎？”學(xué)生高興地回答：“會了。”學(xué)生再練習(xí)鎂條在空氣中燃燒的化學(xué)方程式：Mg+O2 MgO學(xué)生評價“√”，然后我再評價“×”，這時學(xué)生迷惑了，為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生討論，再歸納小結(jié)得出正確的化學(xué)方程式：2Mg+O2 2MgO，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又調(diào)動起來，
　　練習(xí)書寫鐵絲在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式：3Fe+2O2 Fe3O4，教師評價“√”，電解水的化學(xué)方程式：2H2O 2H2↑+O2↑，學(xué)生評價“√”，教師再評價“√”。學(xué)生此時又是一片“唉，為什么？”師生再互動探討，最終形成化學(xué)方程式正確書寫的方法。學(xué)生在這一過程中充分感受了質(zhì)疑，使質(zhì)疑的意識深深植入他們的思想之中。
　　三、賞疑——建立學(xué)生質(zhì)疑的心理品質(zhì)
　　從心理學(xué)的角度來看，人在被別人贊賞時最有成就感和自豪感，也最能激發(fā)出人的內(nèi)在潛力。運用這一觀點在化學(xué)課堂教學(xué)中，對敢于向教師質(zhì)疑或?qū)栴}提出不同見解的學(xué)生要給予及時、當(dāng)眾的表揚和鼓勵，以激發(fā)出學(xué)生質(zhì)疑的潛能，建立良好的質(zhì)疑心理品質(zhì)。心靈的自由才會產(chǎn)生思維的自由，思想的自由是科學(xué)創(chuàng)造的陽光雨露，學(xué)生的質(zhì)疑能力一旦被激發(fā)出來，必將產(chǎn)生探究知識的無窮力量，從而達到“授人以漁”終身受益的目的。
　　綜上所述，在新課程改革漸入佳境的今天，在化學(xué)課堂上我們要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、問題意識作為我們的教學(xué)目標，營造質(zhì)疑的氛圍，利用各種化學(xué)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑，這樣才能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。
　　參考文獻：
　　［1］陳建.化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2003（3）:57-58.
　　［2］凌太明.化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng).
　　（作者單位 江蘇省丹徒區(qū)石馬中學(xué)）