淺談如何在化學課堂教學中培養學生的質疑能力

　　質疑是創新的基礎，是創造性人才必備的良好思維品質。在化學課堂教學中，依據新課標要求，并結合化學學科的特點，努力創設質疑情境，轉變教學觀念，利用化學史、探究實驗、習題教學引導學生敢于質疑權威、質疑教材，從而使學生的質疑能力、問題意識得到持續發展。下面談談我在教學實踐中培養學生質疑能力方面的一些做法。
　　一、激疑——反向教學、激發疑問
　　在教學過程中，教師要有意識地設計一些筆誤或知識性錯誤，激發學生疑點的產生，形成認知上的矛盾沖突，從而培養學生在學習的過程中敢于說“不”，敢于“挑刺”，不迷信權威，勇于發現和捕捉對方的問題和錯誤，大膽亮出自己的觀點，發表自己的見解。如，在進行元素符號書寫與學習時，我有意識地板書一些元素的符號，如銅（Cu）、氯（Cl），然后指導學生閱讀課本，領悟元素符號書寫的規則。而后學生立即發問：老師，你剛才寫的符號不正確。我此時抓住學生的心態進一步提問：你能說出老師書寫不正確的理由嗎？經討論后，由學生板書正確的書寫方法。通過這種方式初步建立學生質疑的品質。再如，在進行“燃燒與滅火”的教學時，設計一情境，某加油站由于一位行人隨意丟棄的燃著的香煙頭導致加油站起火，此刻工作人員及周圍鄰居紛紛提著水參與滅火，一段時間后，火勢終被熄滅，請學生根據所學知識分析這一情境中包含的化學知識。學生開始討論，一部分學生得出結論：水降低了溫度使溫度低于汽油的著火點，火熄滅了，這時我及時評價“正確”，此刻還有一部分學生說：“不對”，這一情境描述不符合實際，此時我請持這種觀點的一位同學來解釋他的看法，課堂氣氛十分熱烈，雙方經過激烈的討論，最終達成共識：此情境不符合實際。我這時對說“不”的學生大加贊賞并及時鼓勵，希望大家今后要多質疑，有疑必問，告訴大家這就是質疑的魅力。
　　二、引疑——建立學生質疑的基礎，讓學生有疑可提
　　教學中不能只重“結論”，更要重知識的發生“過程”和學生的思維“過程”。教師要創設課堂情境，引導學生通過自己的思維發現完全問題和探究問題。如在進行化學方程式書寫教學時，首先讓學生閱讀，區別化學方程式與文字表達式的區分，然后教師板演木炭燃燒的文字表達式與化學方程式，最后進行對比講解：
　　C+O2 CO2，教師評價“√”，此時，請學生練習書寫硫在空氣中燃燒的化學方程式：S+O2 SO2教師評價“√”，學生的學習積極性已有調動，開始興奮起來了。教師問：“會寫了嗎？”學生高興地回答：“會了。”學生再練習鎂條在空氣中燃燒的化學方程式：Mg+O2 MgO學生評價“√”，然后我再評價“×”，這時學生迷惑了，為什么？教師引導學生閱讀相關內容、學生討論，再歸納小結得出正確的化學方程式：2Mg+O2 2MgO，學生的學習情緒又調動起來，
　　練習書寫鐵絲在氧氣中燃燒的化學方程式：3Fe+2O2 Fe3O4，教師評價“√”，電解水的化學方程式：2H2O 2H2↑+O2↑，學生評價“√”，教師再評價“√”。學生此時又是一片“唉，為什么？”師生再互動探討，最終形成化學方程式正確書寫的方法。學生在這一過程中充分感受了質疑，使質疑的意識深深植入他們的思想之中。
　　三、賞疑——建立學生質疑的心理品質
　　從心理學的角度來看，人在被別人贊賞時最有成就感和自豪感，也最能激發出人的內在潛力。運用這一觀點在化學課堂教學中，對敢于向教師質疑或對問題提出不同見解的學生要給予及時、當眾的表揚和鼓勵，以激發出學生質疑的潛能，建立良好的質疑心理品質。心靈的自由才會產生思維的自由，思想的自由是科學創造的陽光雨露，學生的質疑能力一旦被激發出來，必將產生探究知識的無窮力量，從而達到“授人以漁”終身受益的目的。
　　綜上所述，在新課程改革漸入佳境的今天，在化學課堂上我們要把培養學生的質疑能力、問題意識作為我們的教學目標，營造質疑的氛圍，利用各種化學教學資源，引導學生去思考、去質疑，這樣才能提高學生的思維品質，培養創造性的人才。
　　參考文獻：
　　［1］陳建.化學課堂教學中培養學生創新能力的策略［J］.福建教育學院學報，2003（3）:57-58.
　　［2］凌太明.化學課堂教學中學生質疑品質的培養.
　　（作者單位 江蘇省丹徒區石馬中學）