學習先進經

　　現在，對學校推行的“先學后教”“當堂訓練”，要駕馭好，必須精心備課、精心策劃，如自學中要把學生的自學內容具體化，有針對性、量力性和典型性。方法要靈活多樣，又如當堂訓練的時間要科學化，根據不同學科的特點和不同學生的水平布置不同層次的作業，另一個是量力性，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適當，當堂訓練要做到獨立和按時都要細心安排。如何在初中語文教學中應用先進的經驗，下面談談我的學習體會。
　　一、對洋思教學經驗的思考
　　洋思中學在二十多年的征程中憑著樸實、踏實、扎實，依靠創新一步一步走向今天的輝煌。從“當堂完成作業”到“先學后教，當堂訓練”教學模式的形成，從“沒有差生，只有差異”到“沒有教不好的學生”新的教育觀念的提出，這一切無不體現著洋思的創新意識。
　　課堂教學“先學后教，當堂訓練”，是洋思教學思想的主體，這無疑是對傳統“滿堂灌”模式的挑戰，改變一味地由教師講、學生聽的課堂教學中的家長制作風，這體現了課堂教學的民主意識。這樣的模式，學生主動參與，發言踴躍，大部分作業當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點撥、指導、釋疑，凡學生通過自學已會的內容，就大膽地不教，這樣，學生的主體地位得到了充分的體現。
　　“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是因材施教原則的具體體現。通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠”的規律來組織教學活動。因為教師已經知道學生“淺”在哪里，“近”在哪里，這樣才能往“深”處、“遠”處指引。正如蔡林森校長所說的“整個課堂教學體現了實事求是，有針對性地解決問題，有什么問題解決什么問題”“這樣老師教學的調子也就不會太高，是教學的對癥下藥”。而事實上，我們不能真正地做到因材施教，這一點，洋思人的“先學后教，當堂訓練”模式，為我們提供了光輝的典范。
　　二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是傳統的“啟發式”教學的成功實踐
　　在“先學后教，當堂訓練”的教學模式中，教師的教很是講究，洋思課堂老師的教，不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定不去再加以重復，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，“不憤不啟，不悱不發”，教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。洋思人做到了這些，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發，激勵學生的首創精神。洋思的教，是“點石成金”，這里，老師給學生的不是金子，而是“點金的指頭”，有了這樣的“指頭”，才能使學生的知識倉庫里堆滿“金山”。
　　三、將洋思課堂教學模式在實施語文課程標準中進一步發展
　　和完善
　　洋思課堂教學模式體現了諸如主體性教育、合作教育、掌握性學習等先進的教育思想和教育理念，也體現了素質教育的要求，具有獨特的風格和效果。從語文教學來看，“先學后教，當堂訓練”的教學模式雖然依據語文教學特點細化為不同課型的教學模式，但與語文課程標準的要求有距離。其主要原因有四個方面：一是在語文課程目標的構建上，洋思課堂教學模式忽視了情感體驗在語文
　　學習中的作用。二是從課程資源的開發來看，洋思課堂教學資源相對貧乏。洋思課堂教學資源、學習資源都不能滿足教學要求，其教學形式比較單一；從語文教學程序的設計來看，“語言的運用和實
　　踐”型課堂模式尚未形成，或者說，未形成適用的教學模式。三是從教學內容來看，洋思教學模式尚不完備，沒有“口語交際”和“綜合性學習”。將“口語交際”和“綜合性學習”放在重要位置，目的是培養學生的語文實踐能力，集中體現了語文課程的性質和特點。洋思的語文課堂要適應要求，其教學內容也要進一步擴大。四是從課程評價來看，洋思課堂教學的評價方法比較單一。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有注重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程的主要評價手段。
　　四、發展和完善洋思語文課堂教學
　　應從四個方面著手：第一，加強語文課程開發，構建校本課程體系，全面提高學生的語文素養；第二，拓寬語文課堂教學渠道，構建多元化課堂教學體系，充分體現語文課程的性質和特點；第三，加強語文教學課內課外銜接，開展綜合性語文學習活動，培養學生語文實踐能力；第四，依據語文學科特點構建課堂教學和學生學習的評價體系。
　　（作者單位 河北省邯鄲市磁縣時村營鄉中學）