對高中物理教學中學生邏輯思維能力的培養

　　物理學科邏輯思維是在物理學科教與學的過程中形成的一種思考物理問題的方式、方法、思路的動態習慣。在物理教學的每一個章節、片斷中，我們不難發現物理現象的發現、問題的提出以及對問題的定性定量的思考、乃至最終得到相關結論的過程中，有一個很重要的東西在指導我們，那就是不斷在教學過程中呈現的物理情境、物理思維、物理思想，就如何將學科邏輯思維方法在教學過程中滲透進學生的腦海中，并作為一種知識儲備促使學生新知識的習得，且最終以一種最簡單的形式呈現出來。這一問題不僅對物理課堂教學有著重要的指導作用，更重要的是對轉變學生的學習方式、思考習慣，培養和提高學生的學習能力有著不容忽視的作用。所以對這一問題的討論對物理教學和優化學生知識的習得過程有著真正的價值。這個問題討論清楚了，就可以更好地指導我們的課堂教學，讓學生在學習過程中學到的不光是一種單純的知識，還有能力。
　　隨著新教改一輪又一輪的來臨，新的教育教學理念的不斷更
　　新，教材的改編也為教師的課堂教學帶來了很大的指導作用。就現在所用的人教版物理教材而言，我想它也是對物理課堂教學提出的一次重大的革命。下面筆者就《普通高中課程標準實驗教科書》選修3-1的第一章：靜電場的教學從兩個方面談談如何培養物理
　　學科的邏輯思維。
　　一、從定律的得出與類比中培養學生的邏輯思維
　　案例：庫侖定律的教學中邏輯思維的培養
　　在牛頓成功地描述了物體的機械運動之后，18世紀的物理學家們很自然地把帶電物體相互作用中的表現，與力學中的作用力聯系起來。很自然的在本節的教學中我們以“探究影響電荷間相互作用力的因素”展開討論，進而得出庫侖定律。在學生學習了萬有引力定律的基礎上，讓學生自行閱讀教材，并通過探究實驗延時對此問題進行定量的討論的思路就顯得更加的自然、流暢。我們知道盡管萬有引力定律的得出與庫侖定律的得出不完全相同，但也有很多相似之處。
　　二、從概念的引入培養學生的邏輯思維
　　在本章的教學中，為了認識并研究靜電場，我們需要引入描述靜電場性質的概念和物理量有：靜電場、電場強度、電場線、勻強電場、電勢能、電勢、等勢面、電勢差和電容等等。而概念和物理量的引入是必須的。因為我們為了描述我們想要認識的東西（這里指靜電場以及相關的性質）就必須對相關的東西有一個概念性的認識，所以在研究并認識的過程當中對某一個量的定義尤為重要。其實定義是反映我們認識世界上的某種物質和現象的一種更加規范和深刻的體現。
　　從這些物理量的引入過程中我們不難發現場強和電勢分別反映的是電場具有力的性質和能的性質的物理量，它們跟試探電荷的正負及帶電量的多少無關，但是可以通過試探電荷加以研究并認清它們。
　　同樣一個電容器的電容概念的引入也是如此。實驗表明，一個電容器的帶電量與電容器兩極板間的電勢差成正比，比值Q/u是一個常量。但不同的電容器，這個比值一般是不同的，可見，這個比值表征了電容器儲存電荷的特征，所以就定義了電容的概念。并且強調一個電容器電容的大小只由電容器本身的性質決定，與兩極板的帶電量多少和電壓的大小無關，它反映的是電容器容納電荷的本領。
　　除此之外，高中物理教材中涉及用比值定義法的物理量，還
　　有速度、加速度、功率、磁感應強度等等。所以教師在教學中如能提取出定義某一個物理量的必要性，引入這三個物理量就更容易為學生接受、理解。對此認識更加深刻，學生在運用它們解決問題時會更加的自如。如不加以突顯，仍有醍醐灌頂的感覺，且絕大部分學生的認識會是模糊的，在遇到實際問題時就顯得手足無措。故在此教學的過程中，教師如能一步步地加以引導，設置情境，以致最終達到有引入并定義物理量的必要時再定義的時候，不但過程自然流暢，更加重要的是學生在學習的過程中學到的是用比值定義法定義一個物理量的思維過程。它為學生以后進一步的學習乃至研究奠定了基礎。
　　新課改的理念給我們教育教學帶來很多的啟示。當然在教學流程中有很多不可預設的東西，這就需要教師在教學過程中加以引導優化，以期與更深意義上的目標的達到產生共鳴。而如何改變我們傳統的課堂教學模式，進而優化學生的學習過程，促進師生共同成長發展并非一朝一夕的事。
　　（作者單位 山西省懷仁縣第一高級職業中學）