問文哪得妙手成 為有源頭活水來

　　著名教育家陶行知說過：“生活即教育”“一個干涸的源頭，哪里會傾注出真正的活水來。”可見，生活是作文的源泉。生活有多寬，語文就有多廣。如何才能讓學(xué)生有效地豐富并汲取這一源頭活水并為己所用呢？
　　一、以讀引寫，積淀“源頭活水”
　　閱讀和寫作是一對孿生姐妹，兩者相輔相成。課標在評價中強調(diào)：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”讀是知識的積累，是寫的前提，只有拓寬“讀”的面，增加“讀”的量，才能在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)習(xí)作者的寫作思路和寫作方法。
　　于是在日常教學(xué)中，我便開始注重學(xué)生的經(jīng)典誦讀。每周一的早讀時間，讓學(xué)生把積累的近百首古詩復(fù)習(xí)一遍，聽著那富有韻律感和節(jié)奏感的朗朗書聲，又何嘗不是一種享受？平日上學(xué)，孩子的書包里總會裝有一兩本課外書，利用中午早到校時間在教室里靜靜閱讀，并做好讀書摘錄與交流。每天黑板上都會寫著學(xué)生自己推薦的好句佳段。長此以往，學(xué)生的語言積淀得到了強化，“厚積”而“薄發(fā)”，寫作又有何困難呢？
　　葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成讀書和作文的熟練技能。”為了讓學(xué)生在閱讀中更好地體會作者的思路和表達手法，我常常這樣做：學(xué)完《鯨》《松鼠》這組說明文后，讓學(xué)生了解說明文的結(jié)構(gòu)特點及內(nèi)容；學(xué)完《頤和園》后，讓學(xué)生知道可以運用移步換景的寫法寫游記；《草原》一文，讓學(xué)生鞏固情景交融的寫法；《草船借箭》又讓學(xué)生按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序復(fù)述文章大意，借鑒寫作思路。長此以往，學(xué)生寫作文時就能思路清晰，行文流暢。
　　二、身臨其境，觸摸“源頭活水”
　　“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關(guān)系。生活就像個大舞臺，只有讓學(xué)生走進舞臺，扮演其中的角色，習(xí)作才能有真情的流露。
　　1.大自然中觸摸“源頭”
　　只有親眼所見，才能做到言之有物，敘之有情。一年四季，大自然就為我們提供了豐富的寫作素材。春天，帶著學(xué)生到校園里走走，聞聞帶著花香、清新的空氣，看看那嫩芽初綻的千姿百態(tài)的植物，嗅嗅那泥土的氣息，在大好的春光里，引導(dǎo)學(xué)生“見景生情”。夏天，驕陽似火，一聲聲蟬鳴、一陣陣雷雨、一道道彩虹、一顆顆繁星，無不刺激著我們的感官。秋天，和孩子們一起聽風(fēng)吹過樹梢的聲音，看樹葉從樹上落下的樣子，觀察撿回的樹葉的葉脈，想象、秋葉帶給我們的消息。冬天，在寒風(fēng)中，在雪地上，和學(xué)生一起體驗別樣的情趣與滋味。學(xué)生在與大自然的親近中，徜徉體驗，觀察積累，就形成了樂寫、愿寫的寫作習(xí)慣。
　　2.活動中創(chuàng)造“源頭”
　　作文不應(yīng)當(dāng)是枯燥的，而是富有色彩、充滿情趣的。因此學(xué)校里豐富多彩的活動和班隊課，就為學(xué)生提供了參與實踐的機會。把這些愉快而幸福的經(jīng)歷訴之于筆下，不就是一篇篇精彩的作文嗎？
　　快放寒假了，我們這兒過年有吃湯圓的傳統(tǒng)，可很多學(xué)生都是直接從超市里買速凍的，何不利用這個契機，來一次別開生面的包湯圓大賽？我和同學(xué)們一說，大家興致高漲，紛紛響應(yīng)。周末我就布置了這樣的作業(yè)：和家長一起包湯圓。要求從和面、弄餡、捏皮、揉湯圓到煮湯圓的整個過程都必須親自參與，還要留心觀察自己和父母在整個過程中的表現(xiàn)，班隊課上大家再來大展身手，一決高下。班隊課的比賽結(jié)束后，同學(xué)們一起交流感受，眉飛色舞地講著活動中那一件件趣事，有的甚至立即動筆寫了起來。這樣的班隊課真是一舉數(shù)得。
　　一次春游、一次校園吉尼斯、一次班級合唱節(jié)，讓學(xué)生用自己的雙眼拍攝下一個個精彩鏡頭，用他們稚嫩的手定格下永恒的瞬間。生活，看似平淡無奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。
　　3.社會熱點中關(guān)注“源頭”
　　現(xiàn)在，人們獲得信息的渠道越來越廣，但亂花漸欲迷人眼，哪些是有價值的、值得寫作的素材，教師要對學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如：5·12四川地震后，當(dāng)晚我就讓學(xué)生去留心觀看電視、網(wǎng)絡(luò)新聞，記錄下重要信息；云貴地區(qū)特大旱情發(fā)生后，我不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，還一起暢談對水資源的保護等問題。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成隨聽隨記的好習(xí)慣，還會更主動地去關(guān)心國家大事。這樣何愁源頭不活？
　　三、精彩文本，挖掘“源頭活水”
　　很多學(xué)生對課文中學(xué)到的寫作方法，在實際的寫作中往往不會遷移運用，這正因為他們?nèi)狈ι羁汤斫饣驔]有及時實踐。我們不妨返璞歸真，從課本中積累寫作素材。
　　1.片段仿寫，直飲“活水”
　　葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成讀書和作文的熟練技能。”為了讓學(xué)生在閱讀中更好地體會作者的思路，借鑒其表達手法，我常常讓學(xué)生進行片段仿寫。
　　如學(xué)完《鳥的天堂》篇課文后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章動靜結(jié)合的方法寫校園的花壇；走近《白鵝》，運用對比鵝明貶暗褒的寫法，介紹自己熟悉的小動物；欣賞《開國大典》后，學(xué)習(xí)點、面、點的方法寫學(xué)校的升旗儀式……這種有意識地仿寫，把課文學(xué)習(xí)與寫作有機結(jié)合，以文本引路，降低了難度，對提高學(xué)生的寫作水平大有益處。
　　2.續(xù)編想象，豐富“活水”
　　一篇篇精彩的課文，往往是音有余而意未盡。教師可以抓住空白引導(dǎo)學(xué)生大膽合理地想象，進行習(xí)作。學(xué)習(xí)《刷子李》一課時，我讓學(xué)生站在曹小三的角度進行心理描寫的想象練筆：（1）當(dāng)小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：________ 。（2）當(dāng)小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想：_______。（3）當(dāng)小三明白原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：____________。一波三折的故事情節(jié)已經(jīng)深深吸引了學(xué)生，這適時地練筆能令學(xué)生從側(cè)面對刷子李高超的技藝深感敬佩。
　　3.課本劇表演，加工“活水”
　　愛模仿是小學(xué)生的天性，而教材中有很多以童話、寓言、故事等體裁的課文，像《小英雄雨來》《漁夫的故事》《草船借箭》等這些課文，就為學(xué)生提供了很好的平臺。讓學(xué)生把這些課文進行藝術(shù)加工，改編成課本劇，學(xué)生在編編排排、讀讀背背，說說笑笑的氛圍中，更直接地將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力，而期間酸甜苦辣又將成為學(xué)生筆下的饕餮大餐。
　　“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”。生活是色彩斑斕的，只要我們講究方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地從生活中積累寫作素材，作文才能成為有本之木，有源之水。
　　（作者單位 浙江省寧波市北侖區(qū)新碶小學(xué)）