小班化模式下高中歷史課堂教與學(xué)的探索

　　摘 要：小班化教育是基礎(chǔ)教育改革新的探索熱點，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才需求的一項重要對策。根據(jù)小班學(xué)生數(shù)少的特點，材料教學(xué)法和合作教學(xué)法對小班歷史課堂教學(xué)具有更廣泛的適應(yīng)性。
　　關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；材料教學(xué)法；合作教學(xué)法
　　
　　教學(xué)有法，但無定法。小班化教育仍是一種班級授課制形式，凡是適用大班教學(xué)的方法，小班均可選擇運用，根據(jù)小班學(xué)生數(shù)少的特點，材料教學(xué)法和合作教學(xué)法對小班歷史教學(xué)具有更廣泛的適應(yīng)性。
　　一、材料教學(xué)法
　　當(dāng)今歷史教學(xué)中，歷史材料日益成為中學(xué)歷史教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但實際上在日常的大班教學(xué)中，由于班級學(xué)生在閱讀速度理解能力等方面的差異，材料教學(xué)的課堂看似氣氛活躍其實效果差強人意，總有一部分學(xué)生“吃不飽”或“跟不上”。這種現(xiàn)象在小班化教學(xué)中可以比較有效的克服，在小班化的課堂教學(xué)中，可經(jīng)常性使用材料教學(xué)法。
　　1.正確使用教材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的歷史感，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力
　　現(xiàn)有的課程資源——教材就是很好的材料，現(xiàn)行高中歷史教材材料非常豐富。在小班化的課堂教學(xué)中，教師可最大限度地利用這些材料，精心設(shè)計一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地理解教學(xué)的難點和重點內(nèi)容，增強學(xué)生的歷史感，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如在《大蕭條與羅斯福新政》一課分析羅斯福新政的措施時教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材然后層層設(shè)問：（1）羅斯福新政首先應(yīng)該整頓哪個領(lǐng)域？為什么？如何整頓？（2）應(yīng)該側(cè)重調(diào)整工業(yè)生產(chǎn)還是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？為什么？（3）通過什么方式調(diào)整工業(yè)生產(chǎn)？調(diào)整工業(yè)生產(chǎn)中的什么關(guān)系？（4）為什么要協(xié)調(diào)勞資關(guān)系？（5）現(xiàn)在農(nóng)產(chǎn)品的價格很低，應(yīng)該要求農(nóng)民減少產(chǎn)量還是增加產(chǎn)量？為什么？有些農(nóng)民不愿意，怎么辦？（6）現(xiàn)在很多人失業(yè)，要解決這一問題，最簡單的辦法是什么？最好的辦法又是什么？（7）新政的核心內(nèi)容是調(diào)整什么矛盾？緩和什么矛盾？用什么方法？學(xué)生在閱讀、思考、回答的過程中既提高了各種能力又較為牢固地掌握了羅斯福新政的措施基礎(chǔ)知識。
　　2.搜集、整理課外歷史材料，強化史料解析、探究的功能，提高學(xué)生歷史能力和人文素養(yǎng)
　　中學(xué)教材由于篇幅的限制，因此在歷史教學(xué)中可適當(dāng)補充一些歷史材料以強化史料解析、探究的功能，提高學(xué)生歷史能力和人文素養(yǎng)。一方面可由教師搜集具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性又適合學(xué)生年齡心理特征，實際的知識水平和接受能力的材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對史料進行辨析、解讀、探究歷史真相，做出評價和解釋，從而使學(xué)生增強證據(jù)意識、問題意識、探究意識及邏輯推理、思維和理論分析的能力。如《大蕭條與羅斯福新政》課本上關(guān)于經(jīng)濟危機的講述是干癟和結(jié)論性的，學(xué)生比較難于理解和感受經(jīng)濟危機的危害，可補充經(jīng)濟危機中美國市民不幸遭遇的案例和經(jīng)濟危機的圖片。通過鮮活生動的案例，讓歷史“活”起來，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚興趣，同時也讓學(xué)生深刻理解那場經(jīng)濟危機對人們?nèi)粘Ｉ畹木薮笥绊憽Ａ硪环矫嬗山處熤笇?dǎo)學(xué)生去搜集與教材相關(guān)且自己感興趣的史料在課堂上生生共享，如“三寸金蓮”的由來等等。這就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。
　　二、合作教學(xué)法
　　合作教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，提倡師生、生生間的多邊互動合作，構(gòu)成一個全方位的合作運行體系。從教學(xué)心理學(xué)情感理論來看，學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，有利于知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。在小班化課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，教室中有了足夠的空間，課桌椅擺放形式可由傳統(tǒng)的“秧田式”排列變?yōu)椤靶〗M圍坐”的排列方式，使小組合作學(xué)習(xí)成為小班教學(xué)的主要組織形式。多邊互動合作應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生課堂活動的主流。課上合作，學(xué)生所要解決的難題主要有兩方面：一是回答教師所提出的問題。為了使學(xué)生盡快地理解掌握教材，教師可以在每一節(jié)中就重點、難點和爭論點上創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生互動合作。如《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課的最后一個環(huán)節(jié)可讓學(xué)生用一句話來描述其對文藝復(fù)興最深刻的感受，寫好后學(xué)生交流并誦讀，老師即興點評。二是學(xué)生自己提出問題并加以解決。在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題，在課堂合作討論中運用辨別、概括、比較等去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的概念，獲得新的洞察力。
　　我校開展“小班化”教學(xué)的時間不長，成功的小班化教學(xué)經(jīng)驗還需要我們?nèi)シe累、去豐富。相信只要我們不懈努力，小班化教學(xué)這條路必然會越走越通暢。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 福建省泉州培元中學(xué)）