談區域活動指導策略的因材施教

　　摘 要：區域活動指導策略應該因材施教，指導者應在各個特定的區域現場中對指導對象性格特征及其學習特點進行充分觀察、分析并研究指導策略的因材施教，從而更有效地推動和促進每一類型的幼兒都能在區域活動中獲得有益的發展。
　　關鍵詞：區域活動；指導策略；因材施教
　　
　　因材施教，就是針對每個幼兒的個別差異進行教育。它旨在創設最有利于每個幼兒得到最好發展的環境，其主要特征是教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。區域活動指導策略更應該因材施教，指導者應在各個特定的區域現場中對指導對象性格特征及其學習特點進行充分觀察、分析并研究指導策略的因材施教，從而更有效地推動和促進每一類型的幼兒都能在區域活動中獲得有益的發展。
　　一、合作介入，帶動內向的孩子知難而上
　　有一類幼兒，內向，安靜。他們不善于與人交往，也不會因為玩具或者角色的選擇與同伴產生糾紛，面對困難時既不求助也不自助，往往回避或者放棄。對于此類幼兒，教師一方面要注意保護其脆弱的自尊心，另一方面必須采取合適有效的方式對其施加積極的影響，幫助他克服困難，展開活動。合作介入的指導方式能兼具這兩方面的優點。例如：娃娃家內，陳陽手里拿著一把鏟子正準備做飯。思涵邊掛上“爸爸”的角色牌邊說：‘我是爸爸，爸爸負責炒菜”，說完拿走了鏟子，陳陽并不與之爭奪，神情沮喪地退出娃娃家，表情漠然地坐到了一邊?？吹竭@一情況，我到“菜市場”去買了些菜后以同伴的身份向他發出了邀請：“瞧，爸爸炒菜多忙啊，我們幫他把這些菜洗干凈吧?！笨吹剿J真地把不同的菜分到了幾個盤子里，我進一步引導：“能不能再把這些菜切了？”他開心地點點頭，動手忙了起來。在這個指導的過程中，教師是以合作者甚至是求助者的身份，這避免了給此類幼兒造成心理壓力，使他能平和、樂意地繼續自己的活動。同時教師的求助能幫助此類幼兒產生積極的自我評價，幫助他們在幫助別人和與人合作獲得成功的過程中樹立起自信心。因此，合作式的介入指導策略對于此類幼兒是比較有
　　效的。
　　二、材料支持，給外向活潑型幼兒足夠的創造空間
　　有一類幼兒外向、樂觀，富于活力和表現力。在區域活動中往往有自己的獨特想法，活動過程常常伴隨著他們豐富的想象力。他們善于調動自己的生活經驗從事活動，從而使自己的活動得以不斷拓展且富于創造性。
　　對于此類幼兒，教師一方面要能讀懂他們，理解和欣賞他們的活動和創造，善于通過觀察和分析發現他們在活動中的需要，并及時以恰當的方式為他們的活動提供材料上或者經驗上的支持，另一方面要善于運用畫龍點睛般的設疑進一步擴散他們的思路，使他們的活動向更深更廣的方向發展。例如：陳斐保在娃娃家炒菜。灶臺邊上豎著幾塊長方形積木，每炒完一盤菜，他就拿起一塊積木對著鍋里甩了幾下，再低頭對著鍋聞聞，露出滿意又得意的笑容?？吹竭@一情況，我拿了些綠色、紅色、黃色的手工紙，以姑姑做客的身份進入娃娃家，將手工紙放到灶臺上后夸張地說:“哇，今天爸爸做的飯好香啊，都加了哪些調料了？”陳斐保聞言拿起灶臺上的積木眉飛色舞地介紹：“加了醬油、糖還有雞精?！蔽尹c點頭：“恩，難怪這么香，不過這菜的顏色只有一種，平常在酒家里吃到的菜里面都加了些什么呢？顏色怎么那么好看？”我話音未落，他就叫了起來:“對對，我媽媽在炒肉的時候也經常加上蔥的?！闭f完，他便趴到放菜的廚子里翻了起來，沒找到蔥，一轉頭看到桌上的手工紙，他的眼睛亮了起來，拿起一張綠色的手工紙撕成了一些小線段，扔到鍋里和著香腸炒了起來，我嘖嘖地夸:“這道菜真不錯，有香有味還有好看的顏色，肯定很好吃。”然后，我借故要去上班，離開了娃娃家，遠遠地繼續觀察著他的活動。只見他興致勃勃地將紅色手工紙撕成了一塊塊加進香菇里炒，一會又將黃色的手工紙撕成了一條一條加進茄子里炒，忙得不亦樂乎?？梢姡啙嵉脑O疑，及時的材料支持對推動此類幼兒的活動是恰當且有效的。
　　三、榜樣引領，啟發墨守成規型幼兒變通和創造
　　有一類幼兒，他們乖巧、聽話，老師的話，教過的本領他們都記得牢牢的。在學習中通常按部就班、墨守成規地模仿，滿足于完成作品或達成教師要求的現狀，很少嘗試通過進一步的努力得到進一步的提高，他們的活動通常不會出現什么大的錯誤，但也很少出現創造性的行為。
　　對于此類幼兒，教師可以運用榜樣示范的方法，利用自身或幼兒同伴的榜樣示范，對幼兒施加影響，使他們在平行活動中接受指導，對活動進行變通和創造。例如：葉子涵在美工區中用胡蘿卜制作汽車，他按照老師在主題活動中示范的方法，將四個圓型切片用牙簽分別連接到胡蘿卜的兩個側面當輪子。一旁的蘇佳豪則一反常規，將兩個圓形切片掰成四個半圓，兩個用牙簽斜插到胡蘿卜的兩個側面，在胡蘿卜的尾巴上豎插了一塊，狀似一架飛機。我進入美工區，贊嘆起來：“哇，胡蘿卜可以制作汽車也可以制作成飛機呀？”我的話引起了葉子涵的注意，但我并不理會他，而是繼續對蘇佳豪說：“你是怎樣制作出這架飛機的呢？你能不能再做一次給我看看？”蘇佳豪點點頭，動手做了起來。子涵的眼睛追隨著他的動作，臉上露出饒有興趣的神情。當蘇佳豪驕傲地舉起他的第二架飛機給我看時，我發現子涵已經著手將圓形切片掰成兩半，進入了嘗試制作飛機的活動。在這一過程中，我通過對蘇佳豪作品的評價，引起葉子涵對同伴活動的關注，并有意識地請蘇佳豪再做一次飛機，為子涵的學習提供了范樣，成功地引導他對胡蘿卜汽車制作活動進行了變通。
　　孩子是需要我們幫助的，對不同的孩子給以不同的幫助，這應該是教師在區域活動的指導中更應該關注的問題，只有做到因材施教，才能進一步提高區域指導策略的針對性和有效性。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省泉州市第一幼兒園）