水窮云

　　摘要： 新課改、新課標提出的新要求，新高考的需要同現實教學之間的差距，敦促我們努力提高課堂效益，讓課堂活起來。作者結合教學實踐經驗，闡述了高中歷史課堂教學中的些許體會。
　　關鍵詞： 新課改 新高考 歷史課堂教學改革
　　
　　一、為什么要倡導課堂教學改革
　　1.新課改、新課標的要求。
　　《普通高中歷史課程標準》明確規定：普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。這就要求高中歷史教師必須更新教學理念，轉變教學方式，靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。
　　2.應對高考的需要，試題呈現方式多樣化。
　　（1）試題新穎性:是指試題提供的問題情境和歷史背景，不是指考查的內容。
　　北京高考卷2011年第16題：詩歌“九州縮地憑揮翰，四海披圖當泛槎（木筏）”。這是近代詩人張維屏對一部著述的稱贊。這部著述是（?搖?搖?搖?搖）。
　　A.《海國圖志》?搖?搖?搖?搖B.《資政新篇》
　　C.《變法通議》?搖?搖?搖?搖D.《孔子改制考》
　　2011年江蘇省歷史高考20道選擇題全部是材料情境題，沒有一題可以一眼看出答案。而2007年江蘇高考中24道選擇基本都是記憶題。
　　新穎的材料情境決定了學生不可能再像以前一樣只要把書背好就能考好，必須真正掌握歷史學習研究的基本方法，才可能得分。
　　（2）試題開放性。試題的開放性，主要表現有問題答案、設計方案、評價觀點的不唯一性，具有更多的靈活性，更好地發揮考生的主觀能動性。
　　江蘇省2011年高考第22題：（3）運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（6分）
　　（要求：觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表述清楚；200字左右。）
　　3.教學實際所迫。
　　受傳統教學觀念影響，加上絕大多數學校領導及家長以分數作為衡量、考核教師的唯一標準，在江蘇省高考“3+2”新模式下，領導與學生對歷史學科重視程度不足，學生學習主動性嚴重欠缺，不愿意在歷史上花時間。
　　二、如何倡導課堂教學改革
　　1.課程標準與教學大綱有著顯著不同，它只提出了教學內容的框架，核心是“課程目標”，現在依據一個課程標準就能編寫出四種不同版本的教材。這就告誡我們一定要轉變觀念，從教教材變為“用教材教”。這就需要我們對教材做更多的研究，而不是一味迷信教材。
　　必修三第五單元：近代中國的思想解放潮流，下設兩課：第14課：從“師夷長技”到維新變法，第15課：新文化運動與馬克思主義的傳播；第六單元：20世紀以來中國重大思想理論成果，下設三課：第16課：三民主義的形成和發展，第17課：毛澤東思想，第18課：新時期的理論探索。這兩個單元設計中，近代史與現代史交叉，把三民主義、毛澤東思想與近代中國的思想解放潮流割裂，既不科學，又增加了講解的難度。
　　第15課：近代后期思想解放的潮流，下設兩個子目：馬克思主義傳入中國，毛澤東思想的形成。第一個子目介紹馬克思主義傳入中國及其在中國傳播的簡況，第二個子目重點歸納毛澤東思想形成過程。第16課：現代中國重大理論，下設三個子目：毛澤東思想的發展，鄧小平理論的形成，“三個代表”思想。第一個子目介紹毛澤東關于社會主義革命和社會主義建設的相關理論；第二個子目從“關于真理標準問題”的討論，寫到黨的十五大，著重介紹鄧小平理論形成的過程；第三個子目著重講解“三個代表”思想形成的社會背景，剖析其主要內容及意義。
　　如上調整，既可以避免近代思想史與現代思想史交叉，又有助于學生對近代思想史的完整把握，且近現代中國思想發展的階段線索比較清晰。是否合理，敬請各位同仁批評指正。
　　2.以問導學。問題教學首先要解決“問題”是怎么來的。我覺得這里的“問題”主要不是指教師設計問題，而是教師通過設計問題激發學生的思維，使其對課程內容產生問題，然后在教師的策劃下，通過探究（閱讀、思考、研討、展示），解決問題。在這一過程中，教師是主導，起組織、策劃、指引作用，主要是通過課前策劃，把握課堂討論問題的目標指向、問題的難易度（如學生思維層次偏低時，我們多問幾個“為什么”，通常就可以把問題向深層次推進）；學生是主體，讓他們在參與中，熟悉歷史研究的過程與方法，激發學習興趣，提高學科能力。解決“問題”的過程是學生思維充分發展的過程，也是教師思維發展的過程，教學相長、共生；“過程”不是“過場”。
　　如：近期英國倫敦發生騷亂，英國首相卡梅倫召開議會緊急會議，商討如何應對，但英國王室卻沒有任何反應，這是為什么？
　　英國實行君主立憲制，國王是“虛君”，處于統而不治的地位；首相是國家最高行政首腦，議會是國家權力中心。
　　什么叫君主立憲制？英國為什么能在400多年前確立這樣的政治制度？它是怎樣建立的？這種政治體制對當時的英國及后世產生了哪些影響？
　　通過這些問題引導學生一步步掌握君主立憲制概念、建立的原因、過程及影響。在此基礎上，再以當代現實設問：
　　英國前首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克，因而在國內飽受爭議，你認為：
　　內閣成員大體上是贊成還是反對？為什么？
　　贊同。集體負責，共同進退。
　　女王伊麗莎白二世如果反對，布萊爾會不會為此而撤兵，為什么？
　　不會。首相掌握行政大權，不對國王負責。
　　如果議會中大多數都極力反對，結果又會如何？
　　議會可以通過對政府的不信任案，要求內閣下臺；內閣要么下臺，要么宣布解散議會，重新選舉。
　　三、實施課堂教學改革的好處
　　很多學生談到學習歷史的方法，除了背誦就是背誦。這主要是因為他們不了解歷史學習。此外，歷史學科講述的都是過去的人和事，教材由于受編寫時間的束縛，內容的滯后性更加明顯，如果我們講課總是就書講書，甚至是照本宣科，那么必然使學生誤以為歷史課要學的東西就是書本上的那點文字，只要背誦就可以，久而久之，學習歷史的興趣必然越來越淡薄。歷史的一個主要功能是以史為鑒。新課程標準明確要求：通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族和全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。所以，我們不是教學生記住一些歷史知識，而是要讓學生學會用歷史觀分析、解決問題。我們應當力圖讓學生學會用課本的歷史知識來分析當今社會的現實問題，幫助學生解決身邊的問題。這樣才能提高學生學習歷史的興趣，促進人格和個性的健全與發展。
　　綜上所述，在教學實施階段，我們還要意識到，各種各樣的問題沒有絕對一定的答案，有時學生會產生一些預想不到的問題，需要我們根據現場情況，合理引導，運用科學方法，和學生共同探討解決問題。無關緊要的問題則可以和學生約定課后個別交流。