班長辭職后

　　摘 要： 班主任工作是神圣而又偉大的，但充滿了責任與挑戰。問題班級的管理則更復雜而棘手。本文以案例分析的形式，描述作者在問題班級管理過程中遇到的一件事，包括事情的整個處理過程及感悟，以期為問題班級班干部隊伍建設提供見解。
　　關鍵詞： 問題班級 班長 班干部隊伍建設
　　
　　一
　　當班主任五年了，曾遇到過許多棘手的問題，也飽嘗管理工作的酸甜苦辣?，F將三年級第二學期發生在我們班的一件事及整個處理過程敘述如下，簡單談談一些體會和想法。
　　我接手的這個班是五年制高等師范學校的一個高職班，學生入學時整體學習態度、習慣，以及自控能力，和師范專業學生相比，存在著較大的差距。而這些缺點在學生處在低年級階段就表現得非常明顯。比如:時有發生遲到、早退及曠課的現象，學生抗干擾能力差，不能把心思放在學習上。針對以上問題，我思考了很多解決的方法，鼓勵學生好好學習，為將來的人生奠定基礎。利用80%的班會時間向學生強調學習的重要性，傳授學習方法；每次考試結束后認真分析總結，大力表揚，獎勵成績優異及進步大的學生；定期與學生個別談話，進行“思想滲透”。經過一二年級的治理，到三年級時，班級學習風氣和過去相比，已濃厚了許多。絕大部分學生在學習上已步入了正軌，端正了學習的動機與態度，成績在總體上也有了明顯提高。
　　在取得了一些成績的同時，我慢慢發現了班里隱藏的一個問題，這個問題因沒有得到有效處理而越變越大，那就是大部分學生集體榮譽感較弱，團隊意識淡薄，不服從管理，我行我素。這一大特點與時代特征有很大關系。他們是“90后”的第一批學生，在家中嬌生慣養、飯來張口、衣來伸手，習慣了以自我為中心的生活，總希望得到別人的關愛與重視，卻不愿考慮別人的意愿與情感。因此，這給班級管理工作造成了較大的難度。所以在我們班，班干部非常難做。一是因為班里學生確實不好管；二是因為班干部自己也是被寵著長大的一代，沒有經歷過太多的挫折考驗，比較缺乏毅力與勇氣，缺乏分析及解決問題的能力。他們在遇到困難時的第一反應就是到我這兒來哭訴，通常我采取的方法是先安慰他們，然后幫他們分析解決問題的方法，同時鼓勵他們堅持把工作做下去，盡到對班級的責任。隨著時間的推移，許多干部感到身心疲憊，同時覺得自己管不出效果，得罪人，還影響學習和心情，實在太不公平，便陸續提出辭職。學生辭職時，我做過許多工作，但基本上也都以無效告終。他們鐵了心就是不愿繼續再干下去，所以只得另選他人。這些干部們“急流勇退”之后，便開始一門心思地學習，成績迅速上升，心情也變得輕松愉快。這讓其他同學羨慕不已，更覺得做干部是一件可怕的事，于是一聽到“干部”、“責任”之類的字眼就嚇得連連縮手，簡直到了“談干部色變”的地步。在困境中，幾個有些恒心和承受能力的干部還在苦苦堅持，但“弦”繃得太緊，總會有斷裂的一天。
　　一個風平浪靜的下午，我收到了一條班長發給我的長達兩三百字的辭職短信，口氣堅決，沒有討價還價的余地。當時我有如五雷轟頂，因為我明白，目前班里再也選不出一個這么有責任心的班長了。“這個班我帶不下去了”是我當時唯一的想法。第一，我生全班的氣，班里肯定出了什么事，才會刺激班長辭職的（后經調查發現是部分學生早退起到一定的催化劑的作用）；第二，我生干部的氣，想到我曾那么煞費苦心地鼓勵、幫助他們，竟然無人領情，現在班里就剩我一個“光桿司令”，以后該怎么辦，真是一個無情的未知數?？缮鷼鈿w生氣，現在還不是意氣用事的時候。我逼自己冷靜了下來，對目前的情況進行了分析。早退或遲到的現象以前也不止發生過一次，為什么今天的效果如此不同尋常？可見這次早退事件不過是一條導火索，點燃的是一顆準備了許久的大炸彈。為什么這么說？我想起班長過去經常為班里的事哭，成績也因此而受到過很大的影響。盡管我經常做她的工作，但這些沒有班里那些事對她的負面影響大。想清楚這一點之后，我平靜了一些。既然這一切都在意料之中，那下一步就應該考慮這個群龍無首的班級該怎么辦了。難道繼續選班長？不。一是壓根沒人愿意做，二是壓根選不出來。百般考慮后，我想到了魏書生“人人有事干，事事有人干”的班級管理理論，于是漸漸有了主意。經過了一個周末的醞釀之后，星期一早上，我告訴學生下午4：10將在教室開班會，任何人不得缺席或請假。可能是因為做錯了事自感理虧，也可能是從我說話的語氣中覺察到了什么，學生似乎感到一場暴風雨正在向他們逼近。下午進班后，我先是非常平靜地向他們列舉了這三年來我為班級所做出的一切。我講了很多，其中包括我怎樣為他們拖運軍訓物資而落下了腰疼的病根；怎樣為制定一份又一份的班規絞盡腦汁；怎樣在他們受了委屈的時候，在晚上拖著沉重的腳步從家里跑來安慰他們。我平靜地講著，他們平靜地聽著。尤其講到他們上周五的表現時（上午一大堆人遲到，下午一大堆人早退），他們無語地低下了頭。之后我告訴他們咱班“快不行”了，已經到了生死存亡的關頭，班長已被大家逼走，現在班里只剩下一群愛違紀的學生。要想讓咱班還有未來的話，必須進行全面、徹底的改革。最后，我頒布了一套非常嚴格的班級制度，主要包括以下幾個方面：
　　1.早晚自習若整體差，每位上自習的學生上交1000字檢討；若有個別同學違紀，如遲到，早退、吃東西、玩手機，個就交5000字檢討。
　　2.一周內不認真打掃衛生，造成兩次以上衛生扣分的學生交1000字檢討。
　　3.一次不寫粉筆字的學生交1000字檢討。
　　4.不認真參加推普、宣傳、文藝、團活動和學?；顒拥膶W生交1000字檢討。
　　5.原有的量化分評定只保留宿舍與請假兩個方面，與學生的獎學金評定掛鉤。
　　6.全體學生按學號輪流做值日班長。值日時間為一周。在職期間必須按時開會，傳達重要通知，統計量化分和收檢討。若出現任何閃失，值日班長交35000字檢討。
　　班會結束后的那一個星期，我一改過去一天去班上三次的老傳統，只是在早上晨會和出操時露面，冷著一張臉對著學生，暗地里觀察他們的表現，一個星期下來感覺學生在各個方面的表現有了明顯進步。具體表現在：早晚自習紀律質量有了明顯的提高；衛生打掃比以往積極及時；出操時集合速度明顯增快，口號比以往響亮。得出了結論之后，我冷靜地分析了學生進步的原因：大部分學生隨著年齡的增長逐漸懂事，對我在班會上所講的那些肺腑之言有了很大觸動；新的班級制度可謂非常嚴格，在一定程度上讓學生害怕了。所以，在這種情況下，學生的表現有了一定的進步是一件非常正常的事情。關鍵問題在于這種勢頭到底能持續多久。于是，我又用了一個周末的時間思考能讓他們繼續保持這種勢頭的方法。下周一的班會上，我先讓前一周的值日班長實事求是地反映了一周以來各個方面的基本情況，之后我做了簡要的評價，并對全班學生提出了一個要求，一個希望。要求是這樣的，我制定了一份值日班長任務書，明確規定了值日班長的職責：1.將值日班長的姓名寫在黑板右側；寫“每日一句”；上課喊起立；按時參加會議，傳達反饋學校、系部的重要通知與精神；5.組織一周內的活動；6.管理早晚自習紀律。若一周內每天班級紀律全無扣分，值日班長量化分加10，班主任給予物質獎勵；若一周內全班有三次以上的紀律扣分，則查看值日班長考評細則（見后）中“晚自習管理力度及效果”一欄的得分情況。若得分少于1，須寫一篇2000字的管理心得，分析管理不當之原因；計算一周內全班同學的量化分、收檢討，與下周班會前主動上交班主任；完成值日班長工作匯報表，在下周一班會上如實反饋班級情況。總結后，由全班學生對該值日班長進行測評，標準如下：
　　
　　值日班長考評細則
　　工作態度：端正2分 一般1分 不端正0分
　　責任心：強2分 中1分 弱0分
　　管理能力：強2分 中1分 弱0分
　　管理效果：好2分 一般1 分差0分
　　晚自習管理力度及效果：認真，效果好2分；認真，效果不好1分；不管0分
　　要求數學課代表求出得分的平均值。若測評分大于6，可換下一位學生值日；若小于6，證明工作不合格，繼續做一周，直到測評通過為止。測評平均分給予記錄，學期結束時，測評分最高的值日班長將被評為優秀學生干部。這就是任務書的全部內容。設計它的主要目的在于培養每位值日班長的責任心與使命感。在班規的約束下和其他學生的監督下，他們不得不在任職期間認真管理，這對班級會有一定的促進作用；同時，他們又能在任職期間感悟做班干的酸甜苦辣，體會到班級管理的不易與艱辛，這樣他們就會在被人管理時更有同理心，這對班級的整體進步也會起到促進作用。其實這就是一種普通學生與干部相互監督的管理模式。我希望全體同學共同努力，共同挽救班級的命運。那次班會之后，班里并非風平浪靜，各種小插曲時有發生。但從整體上來說，班級運轉日趨正常，非但沒有退步，反而取得了一定的進步。
　　二
　　在整件事情的處理過程中，我的體會是這樣的：
　　1.班級運行過程中應大膽廣泛發動學生參與管理。
　　以往在培養班干部的過程中，我總是將目光鎖定在班里為數不多的幾個我認為比較有責任心和管理能力的學生身上，總是絞盡腦汁地“威逼利誘”他們認真管理班級，結果我總是讓他們感到心情很沉重，我的心情也很沉重，卻沒能“跳出圈子”看到還有這么多學生在。他們每個人的身上其實都蘊藏著相當大的潛力。關鍵是有的學生比較懶，不愿自己挖掘潛力。所以，這種潛力我們往往看不到。但如果能多想些辦法，把他們的潛力“逼”出來，也就是說，若能找到挖掘他們潛力的突破口，也許就會有不一樣的收獲。把一份沉重的、一個人難以扛起的擔子分kVDJJT6c8uIApWFjYKQyPg==成若干份，每個人都承擔一點點，既不會崩潰，又因為各種制度的制約不得不對班級負責任，不僅能維持班級的正常運轉，而且有利于每一個學生的身心健康。這就是我制定這些新政策的目的。在班長剛辭職那會兒，我曾非常沮喪地想到班長的辭職有如多米諾骨牌，推倒了第一張，拿接下來等待我的一定是地動山搖，分崩離析。但后來我看到的是骨牌倒下后的一片新天地。
　　2.班級規定制定過程中一定要剛柔相濟，才會有效果。
　　為約束學生的行為，班級必須有自己的制度，而且這些制度從本質上來講，必須嚴格才能起到規范與約束的作用。我制定的那些幾千幾萬字的檢討就是“嚴”之體現。但如果制度僅體現嚴，只突出對學生的懲罰，忽略對學生的認可，有時只能起到適得其反的作用，或有時只能從表面上控制住學生的行為，但他們的心服不了。所以，我在班規中突出了對負責干部的獎勵，肯定他們的成績，這是“柔”的體現。只有把這兩點有機結合在一起，才能收到好的效果。
　　3.宣布過的制度一定要堅持不懈地執行下去。
　　當班主任這幾年來，我感到自己在制定班規方面還是很在行的。從第一年到現在，我在班里制定的規定可以編一本書了。但有時這些辛辛苦苦想出來的辦法效果不是很好，很大原因在于執行階段出了問題。有時規定剛剛實施時效果很好，但堅持時間不長；有時是因為自己怕麻煩；有時是因為心軟，狠不下心來?？傊?，浪費過不少好的想法，所以這次新規定還未出臺時，我就暗下決心，一定要堅持下去，任何怕麻煩或心軟的念頭都會使好不容易建立起的局面又搞得一團糟。據觀察，我們班學生有一大特點：老師管得緊，他們就“緊”；老師稍微松一口氣，他們會立刻松懈，所以，絕不能輕易放松。實踐證明，這種想法很正確。
　　
　　參考文獻：
　?。?］田恒平.班主任理論與實務.北京：首都師范大學出版社，2007.1.
　　［2］趙凱.好班規打造好班級.重慶：西南師范大學出版社，2009.1.